构建初中语文有效课堂——以钱梦龙课堂提问艺术为例

◎谷兰兰

构建初中语文有效课堂
——以钱梦龙课堂提问艺术为例

◎谷兰兰

在新课程改革背景下，语文教育工作者皆为构建高效而有活力的教学课堂而努力，有效性是衡量高效课堂的重要标准之一，而精妙的提问艺术是高效课堂的活力源泉。为构建“活而实”的高校课堂，改变传统课堂提问的弊端，笔者力通过研析钱梦龙的精妙提问艺术，提出了加强初中语文教师课堂提问艺术的策略方法，以期优化课堂教学提问模式。长期以来，语文教学被指责为“少慢差费”重要原因之一是课堂教学存在着诸多的无效提问。钱梦龙作为语文“问答”教学的名师，自始至终一直对课堂教学艺术潜心研究，他的课堂提问艺术可谓精妙绝伦，通过“课堂提问”这一教学手段实现了多重对话，包括教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话，使得教学目标得以顺利的完成，“教师要想教给学生‘一杯水’，自己首先得具备‘一桶水’的学问”，才能让学生在整个课堂中思维活跃，在不断思考中循序渐进的学到语文知识，提高语文能力。

一、课堂提问有效性界定

“有效课堂提问更加关注师生主体的彰显、学生思维的张扬、教学对话的开展。”实现课堂教学的“有效性”目标可理解为两层涵义：首先，从学生发展来看，能够有效地促进学生的个性发展，积累知识，提高学习能力，掌握学习方法，培养思维的创造性，全面提高语文素养；其次，从教师成长方面来说，课堂教学有利于促进教师的专业化成长，提高教师教学技能，实现教师的教育价值，从而实现师生在教与学过程中合作共进的双优局面。钱梦龙先生认为提问就是有目的地、有想法地设疑，提问就是教师为了活跃课堂气氛，提出与课文内容相关的疑难问题给学生思考，以达到“教是为了不教”的理想境界。提问的角度是多元化的，包括：教师抛出问题给学生，学生向教师主动质疑问题；学生与学生互相提问题，学生通过自读后自问自答。传统的课堂提问方式大多是以教师为主导，学生是接受问题的“附属品”。而学生通过自读或预习后能够根据自身对课文内容的初步感知提出质疑问题的机会却甚少。

二、构建高效课堂——钱梦龙的提问艺术策略

钱梦龙作为一名语文教育界的大师，他创造“三主四式”语文教学改革经验在教育界受到了广泛的影响。而在他成功的课堂教学中，妙趣横生的提问发挥了不可忽视的作用。因此，教师的提问艺术对构建有效课堂起到了重要的作用，而无效枯燥的提问方式会造成学生积极性的下降，缺乏思考的动力，生动有趣的提问方式更有利于让学生的思维呈现开放的模式。所以说，提问亦需要灵活艺术。

（一）问宜“曲”

“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。（刘禹锡《浪淘沙》）黄河的壮阔贵在曲，妙趣横生的提问意在激活学生的“思维开关”，“‘曲问’相异于‘直问’而言的，运用‘迂回战术’，让学生思维拐个弯儿。问在此而意在彼，不仅能训练学生逻辑思维能力，亦能激发学生的兴趣，迸发思想火花。”例如：钱老师在教学说明文《食物从何处来》时，欲考察学生对标题是否在真正意义上理解了，钱老师不是直面硬攻，而是稍微“拐了个弯”，予以生活化的导入：“早上吃了一个烧饼，两根油条，一杯水，另外又吃了一个鸡蛋和一个苹果。”同学们正听得津津有味之时，钱老师顺水推舟的问道：“那我吃的早餐都属于食物吗？”并引导学生回答时一定要添上证据确凿的理由，这不仅让学生熟记食物定义，更意在让他们真正地理解食物性质。于是，同学们顿时议论纷纷，表面上似乎冷场，实则他们思维正出现激烈的思想碰撞，最后，同学们归纳出了定论：除了凉水以外其他的都是食物，因为凉水不能提供热量，只是组成躯体构成的一部分。本来通俗简单的问题通过钱老师一个巧妙的“曲问”，即使学生加深了对“食物”的真正理解，也间接的训练了学生的思维，可谓收到一举两得的效果。

（二）问宜“逆”

钱梦龙曾在《语文导读法》一书中说：“要发展学生的智力，研究问的艺术非常重要——问题本身要富有启发性，要激起学生思维的火花。”他正是以讲究提问艺术的广度和深度演绎了一堂堂生动而成功的语文课堂。陶行知说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问的笨”。教师应该善于启发学生思维，巧妙“逆”问，训练学生的思维能力，改变一贯的直线式思维方式。逆向思维即求异思维，也就是对思维定式的问题可以从另外一种角度去思考，“反其道而行”，“从事物的对立面出发，尤其对一些特殊性的问题，沿着正面方向去思考问题反而容易陷入死胡同，不易寻得结果，解开谜团。”例如，钱老师在教《故乡》时，当同学们质疑文章中的“公同卖给别的姓了”，为什么不用“共同”替代，是不是写“错”了时，老师不是立刻纠正原委，却来了个反问句：“啊，鲁迅先生又写错字了，是么？那这个老屋是我一家的吗？”学生齐答：“不是”。老师接着点拨：“既然不是 ，所以卖掉就要几家公议后再决定卖，就是“公同卖给别姓了。所以……？”学生顿时恍然大悟，明白鲁迅先生没有写错。“再如在教学《雷峰塔》“解疑环节”中，关于憎塔，钱老师故意提问：“为什么雷峰塔能够象征封建势力呢？而其他的塔就不可以吗？”学生灵机一动，认为雷峰塔只不过是作者暂时的借题发挥罢了，对于其他的塔就没有必要顾及了，而钱老师对于学生的回答投入了赞赏的目光，无疑增加了学生的自信心。关于讽刺法海“活该”一词，钱老师不是正面提问“活该”一词好吗？好在何处？而是反面出击，为什么不用“罪有应得”一词替换呢？这种巧妙“逆问”无疑激活了学生的思维，有利于打破课堂陈旧不变的提问方式。

（三）问宜“精”

“问不在多，而贵在精”，作为审美主体的学生，对于审美客体的情感体验，仅仅靠教师喋喋不休的讲解是代替不了的，钱老师认为，在这个教与学过程中，教师就像指导“演员”演戏的“导演”，领着学生与文本、作者进一步对话。在教《一件小事》时，钱老师先让学生认真自读，然后让学生根据自身对文本的感受去质疑问难，接着从学生的问题中精心挑出了一条统领全文的主线，以“我是不是一个自私的剥削者”为线索，钱老师深知一来这是很多学生普遍提出来的问题，对这类问题的解决离不开学生的兴趣和热情，再者要正确理解“我”的人物形象，这当然离不开对时代背景的解析与探究，这些都是钱老师依据学生的“问势”来抓住问题，而最后钱老师将对立的观点分为“是”派与“不是”派正反两方，两方各从文中找出支持自己论点的论据，提炼观点进行辩驳，最后通过对这个主干问题的辩驳，总结出了文中的“我”是同情和热爱的底层贫苦人民，以小见大，注重人格修养的知识分子，最后，钱老师乘胜追击，围绕“我”的形象，布置作业，即写一篇议论性质的小作文，学生自然得心应手，感受至深，写篇高难度的议论文则不在话下。

（四）问宜“闲”

自上世纪八十年代以来，钱老师的教育思想闻名于教育界，“借班上课”就成了他的家常饭菜。而班级的临时组合加上匆匆上阵，再加上师生间缺乏了解，难免有些紧张。然而，钱老师却深藏教艺，用了课前几句“闲问”就跟学生拉近了距离。何为闲问？一则可以是课前“热身”，有一次，钱老师受邀去某地借班上观摩课，听课总人数达千人以上，学生正襟危坐的坐着，“一本正经”的小脸上流露出紧张不安的神情，为了让学生缓解紧张的气氛，钱老师决定先让大家“热热身”，下面为教学实录：

师：在这样的舞台上课，你们自出娘胎是第一回吧？

（一些学点头）

师：台下满是“观众”，台上是我们活动天地，请家观察一下这个场面，看一看有点像什么？

（学开始“东张西望”，改变了正襟危坐的姿势，有了自己观察结果：像演戏）。

师：我看有点像演戏，那么，演这台戏的主角谁？

（一个学在位上说：“当然是您！”教室里有了轻轻地笑）。

师：我可不认为这样，你们猜我怎么想？看谁猜的准。

生：您认为我们是主角，因为要把这台戏演好，需要看我们发挥怎么样？

钱老师就是这样通过轻松诙谐的课前闲谈，使学生逐渐不再“一本正经”，课堂充满欢声笑语，打破了沉闷紧张的气氛，让学生回到最平常的状态，达到最真实的课堂教学目标。当然，“闲谈”亦可以是课尾交流，例如：钱老师在上都德的《最后一课》时，经过两个课时的激烈谈论，所有该解决的问题似乎都解决了，正好课也快接近尾声了，钱老师认为这时候正是与学生闲谈交流的好时机，他问学生：“教完这节课，你们知道我的感受是什么吗？”学生们纷纷好奇的猜测着，但有一位学生猜的最精确，于是钱老师趁热打铁，他真切的告诉学生：“作为异国却教一样科目的国文老师，我深感到自豪，中国的语言是世界上最具有表现力的语言之一，用语言写成的丰富意蕴的名著更是数不胜数，学习汉字能更好地发展学生的智力，汉字的发展前景是非常光明的，所以老师是颇为自豪的。”老师的一番感慨感染了每一位同学的爱国心，钱老师看着孩子们脸上露出的真情实感，于是，也请学生随性谈谈自己的感想，与老师、同学交流，很多学生仿佛突然醒悟了一般，力求要像小弗兰士一样珍惜学习的机会，更加热爱自己祖国的语言……此刻，下课铃响了，同学们仿佛还沉浸“言已尽而意无穷”的氛围中。所以说，只有教师与学生之间以平等的关系交流谈话，才能让教师更好地了解学生的学情，真正成为学生学习中的良师和精神上的益友，促进教学工作的顺利进行。

钱梦龙老师的思想虽然是在二十世纪八十年代提出来的，对当前语文教育教学仍具有指导借鉴的意义，只有认真思考研究前辈的先进教育思想，并结合自身的教学实际，脚踏实地，大胆创新，才能利于把握语文教育前沿，推进课程教学体制革新。

［1］钱梦龙.导读的艺术［M］.北京：人民教育出版社，1995.

［2］顾黄初.顾黄初语文教育论集［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［3］高佳.有效课堂提问的策略与反思［J］.教育探索，2010，（4）.

［4］傅道春.教师行为艺术［M］.哈尔滨：黑龙江教育出版社，1993.

［5］张旋.钱梦龙教语文——问与导的精彩华章［J］.语文教学通讯，2014，（6）.

（谷兰兰 江苏扬州大学文学院 225002）