专业提升教师魅力

武立军

（吉林省白城市镇赉县第三中学校）

专业提升教师魅力

武立军

（吉林省白城市镇赉县第三中学校）

专业是指用来描述职业生涯某一阶段、某一人群用来谋生，长期从事的具体业务的作业规范。

扎实；充实；丰实；平实；真实；教材

工作之余，时常问自己这样一个问题：“医生、律师工作的专业性很强，他们的工作是我所不能替代的。那么，我的工作是否也是他们不可替代的？”教师的专业性体现在课堂上，那么新课程下，怎样的课才算一节好课？怎样做一名有魅力的教师呢？

一、教师上好一节好课的要求

华东师范大学终身教授、博士生导师叶澜教授认为，一节好课强调“5个实”：

1.有意义，即扎实

课堂最初的意义是让学生学到新知识锻炼能力，进而在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求，并主动投入到学习中。

2.有效率，即充实

课堂上，学生都有事情干，都有很大收获。课堂的能量很大，如果没有效率或只对少数学生有效率，那这节课就不能算是好课。

3.生成性，即丰实

一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真情实感、思维和能力的投入，有互动的过程。这一过程既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

4.常态性，即平实

叶澜教授告诫老师们：“不管谁坐在你的课堂中，你都要旁若无人，因为你是为学生上课，不是给听课的人听的。”她把这样的课称为平实的课。

5.有待完善，即真实

我们的课本都来源于生活，而生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。

二、教师的基本功：“用教材教”还是“教教材”

教材是重要的课程资源，教学内容的主体是教材，是教师实现教育目标的重要保证，是链接教师和学生的中介，是选定教法和手段的依据。北京顺义区教研员董晨老师问道：“用教材教”还是“教教材”？她认为是“教教材，再用教材教”。

1.“教教材”是课堂有效的保证，是创造性使用教材的前提

董晨老师的理由是：教师教错教材很容易，易出现知识性错误。如一节集众人智慧的公开课，将“人大代表”打成“人民代表”；“人大代表行使决定权”；混淆了“人大代表的权利”与“人大的权利”；“审议权”和“质询权”区分不开等，易错点老师都错了，更不要说学生了。还有理解性错误，“尊重劳动”应是地位的平等。尊重，不等于否认差异，我尊重清洁工，不等于我要成为清洁工。本来以学生的能力可成为企业家、工程师的，一节课却让学生都去做清洁工了，没有做到人尽其才，这不叫尊重。

首先要讲对。解读教材要到位，如在“价格变动的影响”一框中，一个重点的问题是“消费者对既定商品的需求，不仅受该商品价格变动的影响，而且受相关商品价格变动的影响”。一开始我的理解是：互补商品，A商品价格上升，人们对A商品的需求量减少，进而对B商品的需求量也会减少，结论是互补商品同向。后经过听课学习发现，这个结论是错误的。应解释为“互补商品中，一种商品价格上升，另一种商品的需求量下降，结论：补反”。这样才更符合课本的本意。

另外要讲到位。（1）学科的理论要讲出来，重难点要讲到位，不应是简单生活现象的罗列，核心知识要讲深讲透，不能仅停留在识记水平。《经济生活》要讲出经济味，《政治生活》要讲出政治味，如《政府的责任》一节中，只宣传我们有个好总理是不行的，政治生活突出民主和法治，强调制度的顶层设计，有好制度就会有亿万好总理，这对学生良好的公民素质教育，对我国的民主法治建设至关重要。（2）情感态度与价值观教育要到位。如讲爱国，不要仅仅停留在中国历史悠久、国土面积大、资源丰富上。“为什么要爱国？因为我和这个国家息息相关”。这样的引导更易落实爱国主义教育，影响更深远。

2.用教材教，即创造性地使用教材

原因有三：教材滞后；知识组合不适合学生的实际或教师的特点；教材不再是学生学习的唯一来源。因此，创造性地使用教材可从三个方面入手：一是关注时政，站在理论前沿，不断补充新材料、新观点；二是根据具体情况有针对性地整合教材，适当根据教材的内容合并或拆分；三是教材放在时代大背景下，赋予其新的时代内涵和意义。在把握课本的重点、难点、疑点的基础上运用课程资源，实现课程资源与课本的和谐，既要防止教学内容的“泛化”，又要防止课本资源的单一化。

托尼用三个词汇来概括好教师：激情、专业和毅力。激情是夺目的光芒，无法让人视而不见；专业是技术保障；毅力是个性品质。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难。课堂的45分钟既是教师生命的45分钟，又是学生生命的45分钟，我们要对自己负责，更要对学生负责，一直在思考自己能否担负此重任，以至于诚惶诚恐。作为一名有魅力的教师，应该用激情、自己娴熟的专业技能、毅力对学生的未来负责，把信心和成功写入孩子的故事，和孩子一起创造更美好的未来。

伊莲.教师的魅力：如何提升教师的人格魅力［J］.师道，2010（7）.

·编辑鲁翠红