浅谈中学教育管理中的人本化策略

2016-03-02刘华

新课程(下) 2016年8期

关键词：人本化中学评价

刘华

（山西省大同市第十一中学）

浅谈中学教育管理中的人本化策略

刘华

（山西省大同市第十一中学）

随着国内人才需求和教育形势的变化，国家中、高考考试制度也在不断变革，随之而来是中小学教育管理制度的变化。作为学校的教育行政管理者，面对社会、制度的变化该如何与时俱进跟上步伐呢？在教育管理中进一步注重人本化管理，不失为一种好的办法。

中学；教育管理；人本化策略

一、中学教育管理中的人本化管理概述

1.中学教育管理的特殊性

首先，教师的教育教学价值必须通过学生来体现。教师认认真真做了教育教学工作，但是学生没有认真学习接受，教学效果就会大打折扣。在此种情况下，能依据教学效果正确评价教师的教育教学价值吗？答案是否定的。其次，教师在教育教学工作中是否努力也缺乏衡量标准。我们现在很难去评价教师在教育教学工作中努力的程度，如果非要找个标准去评判，那多数情况是以学生的考试成绩而论，而在现阶段这又是与素质教育相悖的。最后，现在教育环境的改变也使教师的压力很大、境遇堪忧，影响着教育教学质量。独生子女大量涌现，单亲家庭不断出现，家庭教育、学生挫折教育严重缺失……面对中学教育管理的特殊性和出现的新情况，学校管理者必须重新审视自己的管理工作。

2.中学教育人本化管理的现状

中学教育人本化管理的内核是“以人为本”的思想，这一思想要求以人为中心，重视人的主观能动性和积极性，通过人自觉自愿的努力来实现价值，进而不断提高管理的效用。目前，中学教育人本化管理的现状不容乐观，还存在着许多亟须解决的问题。在中学教育管理中，由于受我国传统教育思想的影响、传统教学模式的束缚和升学制度的压力，人性化管理没有得到必要的体现，学校管理还是“以成绩为本”。管理者们似乎自觉不自觉地都在用学生的成绩给教师打分，社会上的家长们也在用孩子的成绩来衡量老师，“唯分数论英雄”。

此外，现在的一些社会教育制度等因素也极大地制约了人本化管理在学校的推广和应用，而以往的管理思维和管理模式又不能适应新形势下的中学教学管理，迫切需要一些行之有效的人本化管理策略。

二、实现中学教育管理人本化的策略

1.树立正确的人本化理念

首先，要以学生为本，提倡尊重教育。

学校的主要任务是教育，即“教”和“育”，面对现在中学教育的现状，学校不仅仅要搞好教学工作，教授知识，搞好“教”的工作，更要积极开展“德、体、美、劳”等育人工作，搞好“育”的工作，把每个学生看做一个独立个体，引导和鼓励学生，相信每个学生都是一朵花，只是花期不同而已，只要引导得当，每个学生都会开花结果，最终实现自己的个体全面发展，这就要求学校的教育管理以学生为中心，倡导尊重教育，尊重教育教学规律，尊重学生身心发展规律，尊重学生人格和个性，即从管理模式到课程设置以及评价标准都要适应学生的发展，而不是用一张试卷来解决所有问题，最终建立一个符合时代发展需要的教育教学管理体系，使教育在本质上实现学生个体全面发展，促进社会发展和时代进步。

其次，要以教师为本，努力实现教师终身学习、终身发展。

教育的发展离不开教师的发展，作为学校管理者，首先应当认识到教师在日常教学管理工作中的重要作用，重视教师在教育教学研究以及教学质量提高方面的重要作用。学校管理者不仅要加强师德教育，还必须重视一个问题，即教师也是社会化的人，我认为在尊师重教的当今，以教师为本的大前提是继续提高教师待遇，确保教师的收入与付出相匹配的社会化经济地位。

在保证教师的社会化经济地位的基础上，努力实现教师终身学习、终身发展。一方面要想方设法激发教师想学习、想发展的欲望，另一方面要探索教师不断发展进步的途径，不仅要加强校内教师之间的交流，还要加强各地区之间教师之间的交流，并且公平公正地为所有教师提供足够而有效的教育教学培训机会，定期有计划、有步骤地开展教学方法、教学模式研讨交流会，组织教师开展创新教学方法观摩课等活动，不断提升教师教学的能力，增强教师对自我工作的自信心，使教师以端正的教学态度、过硬的教学素养和较强的教学自信力投身到教育教学工作中。

2.建构以人为本的学校评价体系

在中学教育管理中，建构以人为本的学校评价体系主要涉及对教师的评价和对学生的评价，对教师的评价建议从以下三方面进行：

第一，树立科学的人才观，建立以教师岗位职责为基础，以师德、教学能力和教学业绩为导向的科学化、社会化教师评价机制。

第二，依据新的社会需求、新的人才培养观念，以及中学教育的改革发展目标而建立科学、灵活的符合教育规律和教师成长规律的教师评价制度。

第三，根据各学校实际情况，建立以教师自我评价和教师同行评价为基础，学生评价和家长评价为参照的对学生的评价要从素质教育的要求出发，坚持以人的发展为本，把学生作为评价的落脚点，以学生的全面个体发展为最高评价标准，改变单一的评价手段，从根本上改变“唯分数论英雄”的错误思想。

综合评价，实现评价主体的多元化。

首先，要改变评价内容。教师对学生进行评价时，不仅要对学生“德，智、体、美、劳”等方面的发展作出比较全面的评价，而且要对学生各方面的发展和某方面的特长、创新动机、创新能力和动手实践能力作出评价。

其次，要建立科学多样的评价标准。学校要依据现阶段培养目标和人才理念，把促进学生的全面个体发展作为评价学生的最高标准，在常规教学中不仅要重视考试科目的评价，还要重视非考试科目的评价，不仅重视对智力发展的评价，还要重视对品德养成和行为习惯养成的评价，最终形成知识与能力相统一，思想与人格相统一的评价标准。

最后，评价学生要做到“四结合”。要坚持过程评价与结果评价相结合，以过程评价为主；要坚持教师评价与学生自我评价相结合，以学生自我评价为主；要坚持情感评价法、口头表扬法与体态语言法、奖励制度法相结合的评价方法；要坚持单一素质评价与综合素质评价相结合的评价形式。

3.建立合理而完善的管理机制

在中学管理运行机制上，管理者要以教师为本，强化对教师的重视，注重“感情投资”，既要实行规范化的“严”制度，又要实行人性化的“软”管理，既要做到事事有法可依、时时有规可循、人人有章可遵，又要相信“管理要管人，管人要管心”的软管理，充分调动和发挥教师的主观能动性、积极性、创造性，使教师自由发挥聪明才智，积极地、有创造性地开展工作，做到规范化与人性化相结合，既注重了工作效率和效益，又重视了尊重人性，肯定了人的价值，从而形成一种和谐、宽松、自觉的育人环境。

与此同时，还要完善中学教育管理的参与机制，让教师真正参与到学校教育管理中来。这就需要完善教职工代表大会制度和学生代表大会制度以及家长委员会制度，拓宽教师、学生和家长反映意见、提建议的多种渠道，使师生和家长的意见通过多种渠道得以转达，以提高中学教育管理的质量，进而实现中学教育的人本化管理。