开发游历资源构建魅力课堂

刘国利

（吉林省长春市农安县第一中学）

开发游历资源构建魅力课堂

刘国利

（吉林省长春市农安县第一中学）

充分利用教师的游历资源，可以提升历史课堂魅力，增强教学效能。具体而言，教师可以利用游历资源导入激趣，拉近与生活的距离；可以利用游历资源直观展示，为学生插上想象的翅膀；可以利用游历资源开阔视野，理解历史结论。

游历资源；历史；想象

教师本身就是一种具有开发价值的教学资源。教师外出游历，参观名胜古迹，有利于拓宽史学视野，提高史学素养。在授课时将自己参观考察的收获作为一种资料补充分享给学生，对于激发学生的学史兴趣，帮助学生理解历史，能够起到事半功倍的作用。现结合自己的教法及学生的学法，具体阐述和分析一下旅游资源对于提高教学效能和增加课堂魅力的意义。

一、导入激趣，拉近与生活的距离

学习人教版七年级历史上第3课《华夏之祖》的时候，我首先用多媒体出示了一张本人在轩辕庙前拍的照片，动情地说：“我们中国人有一个共识，都认同黄帝为‘人文始祖’。那里游客每天络绎不绝，有很多海外华侨华人专程赶来寻根问祖。”接着出示孙中山、毛泽东、蒋介石的题词。

出示2011年清明节公祭轩辕黄帝的系列图片及一段祭文：“惟公元二零一一年四月五日，岁次辛卯，节届清明。中华儿女，云集桥山，谨以敦诚敦敬之礼，恭祭我人文初祖轩辕黄帝之陵曰：缅我始祖，卓然挺生。制作礼乐，文物典章一脉相承；繁衍族群，八方子孙同气咸亨。炎黄联盟，九州大地渐趋一统；化成天下，丰功伟绩流布无穷……”进而告诉学生，站在宽阔的公祭广场，庄严、圣洁的感觉油然而生。指出，对黄帝的祭祀，从春秋时期已经开始，一直延续到现在、将来。提出问题：为什么三千年来黄帝得到后人如此的敬重呢？他做出了哪些功绩值得我们敬仰？请同学们阅读教材并结合老师提供的图文资料进行探究。

相对于直接导入，这样的导入方式调动了学生的非智力因素，他们全神贯注地投入到对问题的探讨之中，迫切地想找到答案。

古代史距离学生的生活遥远，教师由黄帝陵切入，拉近了远古时代与学生生活的距离，教材上枯燥的文字，演化成立体的风景。

二、直观展示，插上想象的翅膀

人教版七年级历史上第4课第二子目“商汤灭夏和武王伐纣”第四自然段阐述的是盘庚迁殷及以后商朝发展的历史。世界文化遗产之一的安阳殷墟宫殿宗庙遗址正是这个阶段的遗存。我将在殷墟拍的照片做成课件，包括殷墟宫殿遗址大门、复原的宫殿、复原宫殿走廊、石刻世界遗产标识、游览的人群等，并联系自己的观后感附以简要的说明，用3分钟左右时间展示。还为学生推荐了一部关于世界遗产名录的纪录片（殷墟部分）。

殷墟古色古香的大门，红色廊柱上古朴的动物图案，宽阔的复原宫殿……吸引了所有学生的眼球。直观的展示，让学生对那个久远的年代有了感性认识。同学们觉得历史变得妙趣横生，意犹未尽。同时，同学们表示非常羡慕老师能去殷墟旅游，我也就抓住时机鼓励学生，只要努力学习，将来也会有这样的机会。

历史学家聂幼犁先生在2008年历史学会年会上发言指出，历史课堂应该有情节，有故事。我认为简介游历殷墟与学生交流即为故事，通过这个故事，师生在交往互动中潜移默化地借助图片想象盘庚迁殷那段重要历史。

三、开阔视野，理解历史结论

学习第8课《中华文化的勃兴（一）》第一子目“文字的演变”，还是绕不过殷墟。因为它是甲骨文的发祥地。自19世纪末它被发现以来，这里共出土甲骨约150000片，震惊了世界。我先展示殷墟宫殿宗庙区最著名的YH127甲骨窖穴甲骨文堆积坑模型图。然后运用游客漫步甲骨文碑林、甲骨文长廊时导游的讲解，告诉学生这里共出土刻辞甲骨17000余片。内容涉及商代社会生活的方方面面，被称为中国古代最早的图书馆和档案库。甲骨虽为复制，位置却是原址。

接着介绍几个甲骨文，让学生开展竞猜活动，比较甲骨文和现代汉字的差异。这一活动，课堂气氛异常活跃。学生争相抢答，猜错也不沮丧，等我公布正确答案，也有恍然大悟之感。

为了说明甲骨文发现的重大意义，我展示了一则文字材料：

司马迁在《史记》中有一篇《殷本纪》，详细记载了商王朝的世系和历史。过去史学界许多人对这些记载将信将疑，因为没有当时的文字记载和留存的实物资料可作印证。

从一片殷商甲骨上文字的发现和认定，肯定了一个距今3000多年，长达600多年的朝代，这是多么了不起的发现！这样就把20世纪20年代一些学者认为中国的可信历史始于西周的“疑古”思潮，予以彻底的否定。

我跟进启发学生，甲骨文的发现，使商朝的历史成为可信的历史。学生自然得出我国有文字可考的历史从商朝开始的结论。

对甲骨文资料的拓展，开阔了学生的视野。课标也建议：多方面开发和利用校外历史课程资源。如，利用历史遗迹、遗址、博物馆等，组织学生参观，增强学生直观的历史感受。

实际上，受到经费、安全等客观条件的限制，组织学生参观博物馆的几率极低，尤其是偏远的学校。相对而言，教师出行的机会多一些，教师参观历史遗迹、遗址、博物馆，选取相关材料运用于教学，相当于学生间接地参观，是突破现实掣肘的一种弥补。

［1］王丽萍.初中历史教学资源的开发和利用［J］.陕西教育：教学版，2013（12）：40.

［2］邓峰.浅谈初中历史教学中如何进行课程资源的开发与利用［J］.新校园：中旬，2015（12）：52-53.

·编辑段丽君