高中生物主动探究学习情境创设探析

苏平福

（甘肃省甘南州临潭县第二中学）

高中生物主动探究学习情境创设探析

苏平福

（甘肃省甘南州临潭县第二中学）

随着社会生产力的不断发展，生物技术也在全球范围内快速地发展起来，特别是在生物技术研究以及生物科研成果的应用等方面取得的成就更是引起了全世界人们的关注，生物技术成果主要应用于环境保护、工业、农业等领域，并且逐渐表现出人类目前所面临的可利用资源、生态环境以及人口众多等问题。生物技术是目前社会发展的核心技术，不久的将来必将会成为社会发展的具有无限潜力的新兴产业，同时也会对现代社会生产以及生活等各方面产生全面而深刻的影响。

高中生物；主动探究；情境创设

高中生物是高中理科学生中学阶段学习的重点学科，在新的课程改革中，教师为了实现高中生物教学转变成高中生物教育这一目标，教师不仅要在教学观念、教学方法以及教学模式等方面进行改革，还应该更加注重学生学习高中生物的主动学习探究以及教师在教学过程中的情境创设的探析。创设情境不只是存在于教师教学的开始阶段，还体现在教师整个教学过程中，是为学生在学习过程中提出问题和解决问题而服务的。由此可见，教师在教学实践过程中，可以尝试从以下几个方面去进行教学情境的创设。

一、创设情境，培养学生的自主学习能力

《普通高中生物课程标准》规定：生物教学应当培养学生的包括实验能力在内的各种综合能力。生物学是以实验为基础的一门学科，实验的操作过程能够引起学生对所学知识的学习兴趣，增强学生的实际操作能力，当学生成功完成实验的整个操作之后会有一种成就感，从而激发了他们对新的知识的学习热情，让学生主动去探索和学习新的知识。教师在讲述新的课程之前应该对相关的实验做一个合理的规划，为学生的自主学习创造一个良好的教学环境。比如，教师可以先让学生对所需要讲解的内容有个大概的了解，让学生带着问题去学习新的知识，讲述完知识点之后再让学生亲自动手做实验，并在实验的过程中加深对所学知识的理解。例如，教师在讲解植物的细胞具有吸水性和失水性这一知识点的时候，可以带着学生去观察学校周围的植物，让学生对自己常见的植物有一个系统的认识，然后教师再对所需要讲解的植物细胞进行讲解并安排学生自己去实际操作并观察实验的整个过程，同时记录下实验过程中所观察到的现象以及所遇到的问题，之后让学生分成小组进行讨论，并对实验内容进行整理和规划，从而培养学生的自主学习能力。

二、设定问题，提高学生的思维能力

高中生物教学过程就是通过引导学生去探索问题并且解决问题，进而让学生掌握所学的知识并培养学生独特的思维能力的过程。教师在高中生物教学过程中必须研究高中生物将要遇到的问题，并且通过让学生不断地解决每个问题去掌握生物的学习规律，因此，高中生物教学过程中创设问题情境，是提高学生学习能力的一个有效手段。例如，教师在向学生讲述“人和动物体内三大营养物”这节内容中的“三大营养物质代谢与人体健康的关系”这一知识点时，可以给学生创设以下几个问题：人体内正常的血糖浓度大概是多少？引起人体内低血糖或者高血糖的早期以及晚期的血糖浓度大概是多少？三大营养物质新陈代谢失常而引发的疾病主要有哪些？让学生带着问题去学习新的知识，这样不仅提高了学生学习的积极性，同时也激发了学生对新的学习内容的探究兴趣，为教师顺利地讲解课程做了一个很好的铺垫，学生在学习过程中不断地解决教师所提出的每一个问题，就能在思考的过程中不断地进步，最终提高学生的思维能力。

三、利用多媒体，激发学生的学习兴趣

教师在高中生物教学过程中很多生物学方面的知识都是比较抽象、微观以及逻辑思维相对来说比较强的，比如人体神经兴奋的传导、神经系统的调节、激素的反馈调节等。这些知识点都是学生在学习生物这门课程中的重点以及难点，学生在学习的过程中不能直接观察到，同时教师又很难组织学生去做相应的实验让学生去观察，此时就需要教师运用多媒体这一教学工具，通过向学生播放相关的视频让学生对相关的知识有一个直观的认识，同时也拓展了教师的教学空间。例如，教师在讲解“DNA的复制”这一知识点的时候，可以通过多媒体向学生演示DNA复制的整个过程，通过多媒体的演示，就可以把一个抽象的概念转化成一个形象的事物，把一个枯燥无味的内容转化成一个新颖特别的知识，同时也可以引起学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。

总之，在高中生物教学过程中实施情境教学，能够激发学生对生物知识的学习热情，从而让学生更加积极主动地参与到生物学习中，不仅培养了学生对生物知识的学习兴趣，同时也增强了学生学习的主动性，让学生通过自己的努力不断地去探索并掌握新的知识，为自己以后的学习生涯奠定良好的基础。

［1］张金宝.生物教学中情境创设浅议［J］.中学教学参考，2011（26）.

［2］沈德邻.浅谈在高中生物实验教学中如何培养学生探究学习的能力［J］.新课程学习，2010（9）.

·编辑谢尾合