数学教学中如何培养学生的问题意识

沈锋

（上海市青浦区实验中学〈西校〉）

数学教学中如何培养学生的问题意识

沈锋

（上海市青浦区实验中学〈西校〉）

在中学数学课堂上常看到教师不断提问，学生不断回答的场景，教学过程机械。诚然，课堂教学中司空见惯的教学行为是提问，每个教师几乎都会自觉或不自觉地运用。但知晓答案不是课堂提问仅有的目的，通过师生间的相互作用促进思维、引发疑问，培养学生的问题意识才是最重要的。创新的基础和源泉是问题，没有它就不可能有创新。那么，中学数学教学中如何培养学生的问题意识呢？

数学教学；学生；问题意识

培养学生的问题意识包括课堂教学和课外活动两方面，主渠道是课堂教学。针对学生缺乏问题意识的现状，我认为可从以下几方面改善。

一、让学生敢于提问

培养学生的“问题意识”，首先，教师应有“问题意识”的理念。传统教学模式中，在学习新知识或解决数学问题时，教师总是先精心设计一系列“问题”，再去“启发”学生思考，似乎学生只要圆满回答出这些问题，就是成功运用启发式教学。但学生只是被动跟着教师的思路“走”，对为什么这样“走”，“走”向哪里，学生却很茫然。因为这些问题本该学生思考，教师却替学生问完了！因此，这实质上仍然是传统的“注入式”教学。

中学生思想活跃、求知欲旺盛，这就是问题的种子。然而，这棵种子能否萌芽，学生的“问题意识”能否升华，取决于环境和氛围是否适宜。现实课堂教学中，很多学生存在无疑可问、有疑不敢问或根本没机会问等情况。这是我们的教育造成的，要改变这种现状，首先，教师必须排除功利主义陋习的影响，更新教育教学理念，营造宽松自由的氛围，促使师生关系尊重、平等、民主。其次，教师应正确对待学生的提问，认真聆听他们的见解并挖掘其可贵之处，消除学生的畏惧心理，鼓励他们大胆质疑、提问、求新立异。如：有学生提问时，应称赞其“问得好！”；当学生自己发现、提出问题后，可以说：“这么好的问题，哪位同学有独特的想法？”同学们自然会争先恐后地发表意见，学生充分发表后，教师再做适当评价，但需考虑学生的思想观念、认知特点、个体特征和生活经历，宽容他们的各种想法，不因其答案或思考问题的方式不符合自己的要求而轻易否决，使学生在课堂上敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。再次，适当增设开放性教学，增加学生自主探究的空间，使学生能在课堂上大胆质疑和求异。

二、让学生迫切想问

新课标指出，数学教学要从学生的已有知识背景和生活经验出发，使他们有充分从事数学活动和交流的机会。教师应善于结合学生的生活实际，找准“最近发展区”。运用多种手段呈现问题情境，营造学生的认知冲突，诱发其问题意识。20世纪二、三十年代，著名心理学家维果茨基提出“最近发展区”理论，认为好的教学应是教育走在发展的前面，方向是学生的明天。因此，我们在数学教学中应准确定位学生的“最近发展区”，努力促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”转化，教育处于发展之前，使发展有度、适度，这样才能真正体现教育的价值，促进学生持续、全面、和谐发展。

学生的学习过程就是不断发现、解决矛盾的过程。一是利用数学知识发展过程中的矛盾导入，可满足学生希望自己是探索者、研究者的本能。二是培养学生的问题意识，教师可通过用恰当的导语实现，为学生自主学习创造空间。

三、让学生能提出问题

很多教师都面临过无论怎样鼓励，学生就是提不出问题的情况。他们不是不敢或不愿提，而是不会、不善提问。这时教师可以根据不同的教学内容和实际问题，教给学生学习和思考问题的方法。学新知识可引导学生问“为什么要学”“如何与原有知识建立联系？”对实际问题应充分挖掘隐含的数学问题，“与哪些数学知识相关？”“该问题的数学模型是什么？”等；而复习课中可引导学生问“这部分知识的体系是什么？”“可解决哪些实际问题？”等。不同情境、不同知识内容，提问方法和内容也各不相同，教师要教给学生采用科学方法考虑问题，面对情境时会思考、联想、总结，逐渐掌握提问诀窍。要强化学生的问题意识就必须激活他们质疑的方法和技巧。教师可通过诱导点拨，教给学生发现问题的方法：类比联想法、知识迁移法、对比异同法等。再次是培养学生善于质疑的良好习惯。通过具体实例，引导学生在思维时运用上述方法，使其问题意识强化，提出的问题质量提高。

质疑问难是培养创新精神的金钥匙，可激发学生探索知识的兴趣和热情，释放学生的潜能和才干。教师要为学生营造质疑问难的良好氛围，提醒学生时时处处存在问题，鼓励学生质疑问难，使他们由不敢质疑到勇于质疑。教师要大胆放手，让学生积极思考，自主探索，真正成为知识的探索者、发现者和研究者。

教师可凭借自己丰富的经验，培养学生的问题意识，模式不固定。教师在此过程中，应潜移默化地培养学生质疑提问的能力和探究精神。

念，喜欢将复杂的数学问题简单化，这实际上是未把学习看作一个系统连续的过程。教师一定要改变这种观念。数学课堂教学不仅要切断“尾巴”，既不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生带着问题离开课堂。如：我在教《全等三角形的判定1》时，有学生提出：“边边角”能不能证明两个三角形全等？由于下课铃已经敲响。我就对他们说：“同学们，关于全等三角形的判别还有几种方法，这位同学提出的问题能不能判断呢？下课后我们再继续研究，好吗？”于是学生带着这些问题走出课堂，这样课内的兴趣就延伸到课外，他们自己想探索更多未知的问题，从而产生自主学习的需要，真正养成“问题意识”。

总之，“学起于思，思起于疑。”培养学生的问题意识并非一朝一夕的功夫，我们要从每一节课做起，才能有效地培养学生的问题意识，为学生主动创新、可持续发展打下坚实的基础。

姚本先.论学生问题意识的培养［J］.教育研究，1995（10）.

·编辑张珍珍

沈锋（1968—），男，汉族，上海市青浦区人，华东师范大学数学系，本科，现供职于上海市青浦区实验中学，高级教师，主要从事初中数学教学工作。