浅谈高中化学课堂提问的艺术

吴慧

（新疆生产建设兵团第六师五家渠高级中学）

浅谈高中化学课堂提问的艺术

吴慧

（新疆生产建设兵团第六师五家渠高级中学）

课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲，自觉自愿地投入到学习中去，从而更有效地发展思维能力、理解能力和表达能力。

提问情境；提问方式；有效提问

课堂上面的提问，是老师与学生进行交流的重要过程，可以锻炼学生语言能力、思维能力和解决问题的能力。在这个环节中，老师通过各式各样的问题来调动学生，使其积极思索，这就使得课堂变得更加生动有效，这对于提高教学质量，巩固课堂教学大有帮助。

一、设置提出问题的情境

学习需要一个有效的学习情境，老师提问的问题，也一定要符合当时的课堂情境，这样才能更有利于学生进行有效的思考和探索。在课堂上，老师通过各式各样的形式传递给学生内容的过程，就是不断创设情境的过程。

1.以实验提出问题

化学课堂上，实验非常的多，这就使得学生能够直接观察到很多化学现象，生动的形象有利于学生提高课堂学习兴趣。而丰富有趣又吸引人的实验，能为学生提供更多的动手机会，这极大地刺激了学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，创造了良好的学习环境。比如高一金属钠一节的教学，首先演示水生火的实验，（在蒸发皿中放少量乙醚和绿豆大金属钠，然后用胶头滴管滴2～3滴水，结果蒸发皿中冒出火焰）学生观看到这一违反常规的现象，既兴奋又好奇，此时教师可以提出问题：“都说水火不相容，为何水又能生火？”通过提问，学生的关注点被吸引到课堂内容中来，并根据刚才观察到的现象进行分析和思考。学生在老师营造的氛围中探寻知识，最大限度地提高教学效率。

2.以多媒体提出问题

多媒体这种技术的应用，极大地提高了课堂教学的信息容量，通过声音、图片、视频等资料，极大地提高了知识的有效性和真实性，这种直观的通过眼睛、耳朵得到的信息更容易被学生接受。毕竟，相比于课本枯燥深奥的理论，这种可视听化的教学更有利于提高课堂教学。比如，在高一氯气一节的教学中播放了一段关于自来水厂氯气泄漏的视频，使学生了解到氯气的颜色、状态、危害以及应急的方法，此时教师再提出问题：氯气的物理性质有哪些？结合它的性质我们如果遭遇氯气泄漏应该如何自救等。

3.联系生活中的现象提出问题

化学就在我们的身边，很多日常生活中碰到的现象都有化学方面的知识，因此只要勤于观察，善于总结，老师就可以通过生活中常见的现象作为问题的切入点，从而让学生更容易接受，更方便理解。例如，在讲原电池一节时，加入一个小故事：格林太太有两颗假牙。一颗是金子的，是她富贵和身份的象征；一颗是不锈钢的，是在一次车祸后留下的。可奇怪的是，自从那次车祸后，格林太太时常感到莫明其妙的头疼，四处求医治不好，后来一位化学家为她揭开了病因：原来是金与铁和唾液构成了原电池产生微小的电流使得她头疼。根据这个故事，学生如果方便寻找到材料，甚至可以回到家里自己进行测试，这样的生动形象的课堂，能使教学效率大大提高。

二、课堂提问的原则

1.重点突出，难易适度

课堂提问必须寻求教学的重点和难点，因此，教师要善于围绕中心寻求关键点设置问题，引导学生不断地揭露矛盾，并分析和解决问题，切忌不分重点满堂提问，在一些枝节问题上做文章。

2.公平优先，兼顾效率

课堂提问，应该照顾到尽可能多的学生，给每个学生思考的机会。这样的提问，还要考虑当时课堂的状态，学生的注意力以及心理状态。提出问题之后，老师不要急着寻找学生回答，而应尽可能地让更多的学生有机会参与到思考中。当老师观察到足够数量的学生已经心中有答案时，这时候再伺机寻找学生回答问题。那么当自己的答案与回答人不一致的生活，经过重新的思考验证，查漏补缺，看看问题出现在哪里，究竟谁对谁错，这样的过程，能够让学生加深对课堂知识的理解和巩固。

三、提问的方式

1.调节好问题的密度

过犹而不及。提问虽然是有效地提高学生思考的方式，但是过于频繁的提问，则会造成学生的快速疲惫，对于整堂课而言，过早地使得学生产生疲劳对于后面的教学没有好处。因此对于课堂提问的密度，老师应该做好科学的分布。这样通过合理地分布提问时间，才能保证学生有精神贯穿整堂课。

2.安排好问题的梯度

思考需要一个循序渐进的过程，因此老师的问题，应该注意层次，逐渐深入。这样通过逐层的引导和过渡，学生最终能将问题解答出来。比如，学习过氧化钠与水的反应时，通过演示实验进行提问：过氧化钠加入水后有什么现象？木条复燃说明什么？加酚酞后有什么现象？说明了什么？通过一层一层的提问，使学生剥开现象看本质。

四、引导学生独立发现问题，提出问题

以前课堂上这种填鸭式的教育模式，虽然能够更容易取得高分，但是却忽略了对学生的思维训练以及培养。这就造成学生自己学习能力不强，不能主动提出问题。因此，老师可以通过“以问促问”的形式，这种抛砖引玉式的教学，可以提高学生的主动思考意愿，从而在讨论中发现问题、解决问题。比如在学习金属与水的反应时，有学生问：只有钠能与水反应吗？别的金属能与水反应吗？很快有学生说：别的不行，你家铁锅、铝锅烧水时与水反应吗？也有同学说：按照金属活动顺序表，比钠活泼的就可以与水反应。最终在老师的引导下总结得出结论。敢于思考、乐于思考的学生，老师一定要多多鼓励和支持。

课堂提问是教学过程的一个重要环节，精心设计提问对提高课堂教学的效率有重要作用。教师要努力做到问得准、问得巧，学生才能答得全、答得妙，答出化学的无穷奥秘。

黄凌燕.浅谈高中化学课堂提问的艺术［J］.现代阅读:教育版，2013（5）.

·编辑段丽君