恰当运用教学语言打造高效音乐课堂

黄惠珠

（福建省南靖一中）

恰当运用教学语言打造高效音乐课堂

黄惠珠

（福建省南靖一中）

当前，音乐教育中要培养学生对音乐的兴趣和正确的审美观，鼓励学生积极参加音乐综合实践活动，灵活运用自主探究式学习方法。那么，在歌唱、识谱视唱和音乐欣赏教学中怎样恰当地应用课堂教学语言才能增强教学效果呢？根据多年从事音乐教学的实践谈一些看法。

课堂教学；审美观；探究式；自主学习；音乐欣赏

随着我国教育改革的不断深入，素质教育日益受到重视，特别是音乐教育越来越受到社会的重视。通过多年的音乐教学，我发现学生兴趣的培养和教学效果的有效提升是广大音乐教育工作者不断努力的方向和终身研究的课题。基于以上认识，音乐教学应从以下几个方面做起。

一、培养学生对音乐的兴趣和正确的审美观

音乐是一种健康积极的文化艺术，要坚持开放的姿态，开展面向全体学生的音乐活动，将教学重心放在培养学生对音乐的兴趣和审美能力上面，让学生享受音乐带来的精神享受和文化熏陶。音乐课教学的基本任务就是通过对作品的赏析，激发学生学习的兴趣，树立正确的审美观，培养审美能力。音乐教学的目的是培养学生的音乐情趣，提高鉴赏和审美能力，在上好音乐课堂的同时，我更深刻地感受到音乐课对其他各科的影响作用。音乐欣赏是音乐教学领域的重要内容之一，上好一节课，才能使学生从繁重的学习生活中体验到生动活泼、丰富多彩的音乐带给他们的愉悦感，激发他们音乐欣赏的兴趣，主动体验和领悟音乐的真谛，从而提高审美能力和审美情趣。众所周知，音乐文化知识为个体在音乐欣赏方面提供了必要的支持，没有一定的和必备的音乐文化知识，要进行音乐审美和激发个体审美情感的发挥是很难的。所以，在音乐鉴赏的过程中，要通过对音乐题材内容、体裁形式、风格特点及相关领域文化的认知，通过理性思维发展对音乐的认知能力，引导学生走进音乐、树立多元音乐文化的审美观。只有在教学中明确音乐的内涵、目的以及基本教学任务，才能更好地把音乐教学推向前沿，也才能把音乐欣赏教学搞得生机勃勃，更能切实培养学生正确的音乐审美观。

二、鼓励学生积极参加音乐综合实践活动，灵活运用自主探究式学习方法

在音乐课堂教学中，综合实践活动是调动学生音乐学习兴趣的有效途径之一。我们要摒弃传统音乐教学中忽视在培养和提高人的全面素质方面所具有的诸多功能以及学生个体生命价值的诸多弊端，运用新课程理念中倡导的学生主体理论促使学生积极主动地参与到学习中。在综合实践活动中，让学生的个性得到张扬、兴趣得到满足、学习得到提升，充分体现学生的主体地位。

1.让音乐课变成学生自主的音乐活动

学生是学习和发展的主体，教师要关注个性差别和不同学生的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计等方面都要有利于学生学习。

在音乐教学中，不仅需要教师创设和谐民主的课堂气氛、人人参与的活动场所、自觉探究的思维环境，而且也要鼓励学生积极主动地实践，独立自主地选择学习内容。如，在一首歌曲的综合表演中，可以即兴为学生用舞蹈伴舞，用打击乐伴奏等，通过教师的示范，让学生感觉到教师的关注，带动学生更好地学习。在节奏教学中，可以让他们充分发挥个人的特长，鼓励他们用生活用品敲打出节奏，而不是用“标准答案”束缚学生。对同一练习可能有多种理解，要敢于打破传统课堂的教学模式，让学生在合作中共同探讨问题、解决问题。

2.让音乐课变成探究性的音乐实践活动

接受式学习是将学习内容直接呈现给学习者，而探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。在探究教学中，必须创设一种有助于学生探索研究音乐学习的环境，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生即兴自由发挥，让音乐课贴近生活、参与生活（如，讲述音乐故事、学唱英文歌曲、指导课外欣赏等），这样才能增强学生的审美体验。

三、在歌唱、识谱视唱和音乐欣赏教学中对教学语言的运用

1.歌唱教学

在歌唱教学中，教学语言起着信息传导与反馈的作用，对歌曲的二度创作——挖掘演唱者对作品的艺术表现力尤为重要。这是因为学生通过聆听教师的演唱，从教师的教学语言中能更好地理解发声的原理，琢磨歌唱的技法，领会音乐作品的内涵，创造美好的音乐经典形象。

要学唱一首歌，首先就要要求学生准确理解歌词内容，进入歌词意境，朗诵就是一个好办法。在朗诵歌词时，要注重情感的投入、语言节奏的快慢、色彩的明暗、声音的强弱，通过抑扬顿挫的韵律美感取悦于人，达到心灵的美化、情感的升华。

另外，在歌唱教学中，由于教学语言语义的不确定性，学生对教师讲述的要求常常感到不易理解，所以，教师要采用形象的语言把比较抽象的概念具体形象化，将日常生活中能做到的一些动作和感觉用于歌唱和训练中，通过这些感觉体会科学的发声状态，达到训练的效果。例如，当训练声音靠前唱时，教师会说“让你的声音先向后划圈再抛向前方”“让声音坐在气上滑出去”“唱高音时要像跳高运动员起跳时脚先向下蹬，身体再向上抛的感觉”“声音要始终向前滚动地唱，气才不会重”“声音的高位置就像雨伞的伞蓬，气息就像伞的把”“声音像风筝在空中自由飘落，气息要像线轴始终在下面拖”等等。在歌唱教学中，采用形象生动的语言比用单纯的技术性阐述更易为学生所理解和接受。

2.识谱视唱

识谱视唱是一门实践性很强的艺术，正确的方法主要是靠训练获得的，而训练又必须是在有限的课时内进行，这就要求教师的语言要精练而又准确。教师的教学语言精而准，才能抓住教学中的主要矛盾；精而准才能体现教学的重点，才能解决识谱视唱中的主要问题。

在识谱视唱中，教学语言的精练准确既要合乎逻辑，又要顾及学生的认知能力。对许多学生而言，识谱视唱是个薄弱环节，学生往往对此感到兴趣索然。教师应借助语言的直观性启发引导。如，在唱音阶时，用板书画成级高不等的阶梯形，醒目标出半音关系的音级，并说明音的阶梯与普通阶梯的区别，再强调音高的顺序排列及mi、fa、ci、do间的半音关系，然后教师范唱时附以手势爬阶梯状。用这种精炼而又准确的教学语言使学生易于记忆。

3.音乐欣赏

音乐以它优美悠扬的旋律、变幻无穷的肢体节奏、丰富多彩的和声音色，带给人们无穷的想象空间，使人们在欣赏音乐的同时，也得到了美的享受。在音乐欣赏教学中，语言对意境的营造极为重要。因此，在教学中，要从音乐作品所表现的各种场景、人物情感中引导学生展开联想，寻找音乐形象进入意境王国。例如，在欣赏管弦乐曲《春节序曲》时，引导学生从体验音乐所表现的节日热烈欢腾的气氛和人们欢庆喜悦的情绪中聆听乐曲的音调和节奏；聆听由管弦合奏出的表现热烈的陕北秧歌音调、节奏；聆听由不同管弦乐器演奏的表现节日温馨祥和场景的抒情歌，如，陕北民间秧歌旋律，在对乐曲体现的节日的热烈欢腾的情绪体验中感受中国传统民间音乐元素的形式美和意境美。

总之，作为一名音乐教育工作者，应不断扩展自己的知识面，合理利用自己的教学语言，在音乐教学中达到化复杂为简单、化抽象为具体、化模糊为生动的教学效果。而良好的课堂教学语言来自教师的不懈努力，来自日积月累的教学经验与实践。

［1］吴迪.高中音乐欣赏课应教给学生六个“学会”［J］.成都大学学报：教育科学版，2008（7）.

［2］厉彦妮.高中音乐鉴赏教学实践的思考与探索［J］.新课程：上，2013（9）.

［3］高佩珩.漫谈让音乐成为中职学生的好朋友［J］.新课程：中，2013（6）.

［4］韩玉云.巧用音乐教学语言提升课堂教学效果［J］.音乐天地，2008（4）.

·编辑李琴芳