英语学科教学与“课堂限时达标”

陈震廷

（四川省绵阳第一中学）

英语学科教学与“课堂限时达标”

陈震廷

（四川省绵阳第一中学）

目前，我校正在积极开展“限时达标”课堂教学活动。关于对“限时达标”的理解和感悟，我认为这就是一个“短时高效”的问题。由于我们英语科课堂教学形式较多，如，听说课、阅读课、语法课、综合技能课等，加上我们学校各年级教学班级层次不同，所以表面上要就“限时达标”，给一个固定的教学模式，样板模式，好像还有难度。况且现在教学提倡百家争鸣，百花齐放。例如，目前英语新课标就提倡“任务型教学法”“探究式教学法”“自主学习法”等，但是我认为任何东西都有章可循，有规可究。不管什么教学法，我觉得有一点是相同的，那就是“一定要在运用中学英语，以教材为训练材料，用英语去活动，在活动中学英语”。这就是我们英语学科教学方法的最基本思路，任何课型都能包容。但有了这些思路，不见得人人教学效果都一样好，这仅仅是一个思想框架，所以，在具体教学实践中，我们要充分考虑“限时达标”。

如何“限时达标”，我想从两个方面考虑，一是“达标”，二是“限时”。

一、如何达标

1.教学目标的确定

教学目标的确定是我们成功开展教学的先决条件，然而在平时的教学中，很多老师对单元教学目标和课时教学目标不太重视，有些老师缺乏分析教学目标的意识和能力，往往对教学目标定位不当，还有些老师在教学中根本不制订任何目标，只管这节课我将讲到哪一课，哪一节，只管进度不管效果。

其次，有些老师又走向另一极端。教学目标面面俱到，重点不突出，或者宽泛模糊，缺乏操作性。例如，某老师在教案上写道：“教学目标：Master the new word.”这种目标描述过于模糊宽泛，一节课中出现的新单词和它的用法往往不止一项，教师应该列出要求学生掌握的具体词汇、具体用法。

另外，我们在教学中制订目标，缺乏语篇意识的培养，一味侧重语言知识目标。如果教师在教学中一味强调语言知识点的挖掘，学生就难以系统地获得词汇和语法知识，因而就无法真正提高语言运用能力。教师应该引导学生挖掘和理解精彩的语句和语篇行文思路，做到学以致用，把挖掘到的精彩句和行文思路运用到口语和写作实践中去。

以上说明，不少教师在确定教学目标时，仅凭自己的直觉判断。新课标要求教师在确定教学目标时以学生的需要为主导，在分析实际水平和需求的基础上进行教材分析，以此对教材中的内容进行取舍或调整，从而满足学生的需要，扩充其知识，提高其语言运用能力。

2.提高课堂教学活动的有效性

（1）设计课堂任务时要找准学生的兴趣点，不单纯以自己的主观意愿来决定实现目标的途径和方式。例如，某教师在进行SEFC Book 1A Knit 8 Sports的单元词汇拓展时，通过PPT呈现了15个关于运动的词汇，然后领着学生读了两遍。而同样的教学内容，另一位老师是这样处理的：先让学生进行小组比赛，在5分钟时间内看哪个小组写出关于体育的词汇多。多数小组都写出了8～10个词汇。其中有的词汇学生甚至没有学过，老师把这些词语写在黑板上，学生做笔记，然后老师又给学生3分钟时间记这些词汇，学生的学习热情非常高。谁的效果好，谁的效果差，不言而喻。第二位老师成功之处就在于充分利用学生喜欢竞争的心理特点。当然，教师设计任务时，也不能一味迎合学生的兴趣和需要，没有语言知识教学目标，那只是虚假繁荣。

（2）任务设计要接近学生“最近发展区”。设计活动的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高。根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区”的任务才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的任务不能超出学生的认知水平和思维能力，要根据学生的实际情况，在所学内容基本理解的基础上，设置较高水平的活动为学生思维锻炼、语言实践提供机会。

总之，合理、准确地制订教学目标，并在充分深入分析教材、学生和学法的基础上设计切实可行的教学任务，这种教学才能有序、高效地进行。

二、如何“限时”

关于“限时”，不能片面地理解为“在课堂上压缩时间”，而应是“如何有效利用课堂时间”。我们经常发现有些老师课前过多过泛的导入，点名、分发材料、收发作业、批评极个别学生的错误等，真正用于实际教学的时间大大缩水。目前国内外在这方面的研究较多。这里不妨向大家推荐美国教师为有效控制可利用的教学时间研究出的三个策略，供大家辨证借鉴。这三个策略是：保持活动的流动性、减少过渡时间和让学生负责。

1.保持活动的流动性，即教学进程要环环相扣

具体内容：避免突然转移话题，避免“因刺激而受阻的事件”，即无法注意一件事或一个物体而脱离正在进行的活动；避免赘述和分割。有些老师在课堂上协调课堂活动的方式不流畅，例如，某老师在上语法课时，发现一个学生在支着左肘做笔记，他突然离开讲坛，要求学生坐直，并对他纠正后的姿势加以评价，然后才返回讲坛。还有老师经常反复唠叨学生已经明白的问题，只顾“自我陶醉”，或者是把一个整体教学任务人为分割为节奏缓慢的几个部分。总之，这些都影响到环环紧扣。这不仅导致了时间的流失，更对学生的学习行为、效果产生影响。当课堂活动流畅而活泼地进行时，学生更易于参与活动而不至于产生不良习惯。研究表明：“教学进程环环相扣在课堂秩序中所起的作用远远大于教师用来控制错误行为的特殊技巧。”

2.减少过渡时间

英语课堂活动较多，有时候我们发现终止第一个活动可能存在困难——尤其是当学生全神贯注时，学生很难平静下来，这使得对下一活动的过渡难以控制。这时候我们可以通过三种方式减少造成混乱的可能性——使学生对过渡有所准备，确立有效的过渡常规，明确活动的开始和结束。将第一个活动进行完时，宣布过渡，指导过渡，确信每一个学生注意力集中，开始第二个活动。如在学生活动时，老师可以不时给予时间提示等。

3.让学生负起责任

为了帮助学生巧妙地利用时间，老师必须清楚地传达任务和要求，并监督学生的发展。这些做法最大限度地减少了学生的混乱，传达了课堂任务的重要性这一信息。有专家说：“当学生对老师提出的任务有疑问时，表明这位老师课前没有做好充分准备，因为这个老师传达的任务不够清晰和具体。”

以上是我本人对课堂限时达标的一管之见。我认为任何一种新的教学模式都要通过一个过程，一个积累、比较的过程，一个自我发展更新的过程。这样我们才能在扎实的研究、实践中走出一条新路，大步前进！

张甜.限时阅读在高三英语教学中的尝试［D］.华东师范大学，2010.

·编辑王团兰