着力于“写作思维”训练的教学实践研究

叶苏琴

（凯慧中学）

着力于“写作思维”训练的教学实践研究

叶苏琴

（凯慧中学）

对语文教师而言，教育实践中首当其冲的困难是作文教学，语文教师往往难以整治作文教学的沉疴，难以解答作文教学的难题，更难以达成作文教学的成效。而面对目前尚未有成系统的语文写作教材的现状，语文教师充分发挥了个体主观能动：有的着重于写作技巧的指导，如，人物描写、环境描写的技巧；有的着力于作文语言的修饰，如，从修辞方法角度训练比喻句、排比句；有的强调作文行文结构，如，怎么写好开头和结尾的专题课等等。诸如此类，还有更多作文教学“方法”，几乎是所有老师都尝试运用于教学，去教好学。可是，主观意愿与实践结果往往是南辕北辙。个中原因何在？

一、写作教学应着力于写作思维的训练

马克思指出：“语言是思维的直接现实。”依据国内外语言学家和脑科学家对语言与思维的研究中认识到语言和思维是紧密联系的。思维和语言是人类反映现实意识形态中两个互相联系的方面，它们统一构成人类所特有的语言思维形式。而作文的过程就是思维的过程，一篇作文就是一次思维运作的结果。作文是对书面语言的运用，正是学生思维水平的反映。学生的写作问题，往往是“写作思维”没有得到有效训练的结果。

在“思维能力”范畴中，心理学家将其分为无声思维和传讯思维两类。写作属于传讯思维——通过讲述或书写正式表达自己的思想。但是不难发现，学生虽然在生活中能顺畅与人沟通交流，但是面对写作表达依旧是困难重重。这是因为生活思维和写作思维依旧是两种不同的思维方式。生活思维允许不连贯、不完整、语法随便，事实可以基于“自明”而省略等现象的存在，可如果将生活思维直接运用到写作中，就会产生诸如内容简陋、语言贫乏、叙事拖沓、结构散乱、语病频出的写文正如账房老先生记的“流水账”。

教育部制订《义务教育语文课程标准（实验）》明确指出：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”更是明确提出了语言训练与思维训练相结合的原则，指出：“语言训练和思维训练相辅相成。在语言训练的过程中要重视思维方法的学习、思维品质的培养和思维能力的发展；思维训练要贯穿在语言训练中，促进语言能力的提高。”美国学者唐纳德·奎恩说：“在整个写作中，写作和思维是同时产生的，写作的过程也就是思维的过程。”写作活动的核心就是写作者的思维活动。

因此，写作训练内容的重点是什么？是语言，是思维，准确地说是语言与思维的同步训练。在教学实践中，抓住发展学生的写作思维能力才是有效提高写作能力的根本途径。

二、课堂教学中如何有效开展写作思维训练

教学实践中应该怎样培养和发展学生的写作思维能力呢？尤其是着重于思维品质的发展，“思维能力是思维品质的实质”。那如何才能达到培养学生完备的写作思维品质的目的呢？心理学家对思维品质的归纳大致上有选择性、指向性、批判性、机动性、敏捷性、广阔性、深刻性、严密性、创造性、独立性等。那么，在教学实践中，就可以从学生所缺乏锻炼的思维品质出发，进行相关的作文教学课堂实践。

以某校初二年级学生的一篇随堂习作为例分析学生在写作中所遇到的困难，判断学生写作中的思考过程，由此对症下药，进行指导。

对于一事一记的记叙文，即使是初中学生，最常犯的错误是详略不当，以一篇初中作文《乐在其中》为例。

该生行文中，基本呈现生活真实过程：我暑假在家无所事事——父亲提议带我去爬山——我虽然心里不情不愿但也只好硬着头皮去。这段文字交代我为什么会去爬山，占该作文近三分之一篇幅。可是，至此标题的“乐”是尚未触及。接着，该文又叙述了父亲带我驱车近2个多小时，终于来到山脚下，可当我一看到眼前这么高大的山，瞬间心情沮丧了，但是无论如何还是要爬上去。这段内容可以看作事件经过，用了约100来字表达，但同样对标题中的“乐”只字未提。初中教育对学生作文篇幅要求是600-800字，本文至此，该生已用了一半的篇幅，可仍然未能表现《乐在其中》题意，这样的行文老师会认定为结构详略不当，材料与中心契合度不高。更让教师感到困惑的是，即使今日指出他作文的详略不当问题，可在之后的写作中，该类学生的作文还是处在一种叙事详略不当的状态。是什么造成了该生的写作常态问题？为什么教师指出“详略不当”的问题却难以促使学生写作的有效转变呢？

那不禁要问，作文中对“详略不当”的结构行文的指导是否触及了学生的“思维品质”层面？讲究行文的详略，实则是关于文章结构或写作手法层面的，是技术层面的。而这样的教法，是触及不到“写作思维”层面的。

前文介绍思维品质时，提到“选择性”思维——指思维有特定的对象，只思考有关的问题，而不思考任何无关的问题。在我们所熟识的行业中常常运用“选择性”思维的是编辑。编辑时刻处于各种信息的冲击之下，他们为了使最有价值的信息以最快的速度及最有效的方式进入传播领域，产生社会经济效益，就必须对信息进行选择。于学生而言，就体现在学生的作文中所选的生活素材的每个片断都能产生必要价值，即表现作文主题思想，就是排斥与主题无关的信息，行文上没有杂乱臃肿和重复像学生爬山的习作，仅仅是因为爬到了山顶就感到快乐，这种乐就比较简单。学生由爬山先苦后乐的体验，可联想到人生、生活，可以归纳普遍的生活意义，人生是苦乐相伴的，只有经历了苦痛，快乐的程度和意义才会被放大。在此基础上，文章的立意才能得到拔高和升华。

识相似的一点，这样的横向思维，比如，由转动的车轮联想到自转的地球，自转的新河系等等。在写作教学中，教师要重视学生想象空间的拓展，广阔性思维的训练。广阔性思维过程中能把各个方面都顾及到，既能看得到现象、细处、今天……也能看到本质。

在具体写作教学实践中，教师可以先强化一种思维方式的训练，比如思维的指向性。指导学生思维向着一定的方向和目标运行、展开。体现在学生的作文中就是主旨明确、思路清楚、层次明晰，结构完整，行文干净利索，表达主题充分、适当，既无欠缺和紊乱的现象，也没有画蛇添足、不知如何结尾等毛病。在训练思维品质后，再在写作中综合运用思维的选择性、指向性、广阔性等，学生习作中常常出现的详略不当，中心不明等问题才能得到根治。

邵恩栋.中学写作教学中的创造性思维培养［D］.南京师范大学，2004.

·编辑李琴芳