从“学会”到“会学”——小学数学低年级自主学习能力的培养

江苏省苏州市吴江区八都小学 王丽峰

从“学会”到“会学”
——小学数学低年级自主学习能力的培养

江苏省苏州市吴江区八都小学 王丽峰

传统的数学教学注重知识的传授，缺乏学生能力的培养，新课程指出学生是学习和发展的主体，要求学生能积极主动地参与教学活动，不但要学会知识，更要会学知识。在数学课堂中，教师可以通过培养学生的学习兴趣，激发学生自主学习动机；开展合作交流，提供自主学习机会；善于设置疑问，提高自主学习质量；合理的练习和评价，增加自主学习动力。

兴趣 合作 设疑 评价

很多教师在数学教学过程中，都存在着一个很大的误区，就是尽可能地教会学生解答题目的能力，布置很多的作业反复练习。其实，这样的做法是有失偏颇的，比起怎样来解答题目，学生更需要得到一个好的切入点，来知道该怎样学习。陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”也就是说教学不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”。教师的教学不仅要让学生掌握数学知识，更要注重培养学生独立获取知识的能力、勇于创新的能力，促进学生主动地全面发展，让他们从“学会”向“会学”来转化。具体来说，我觉得可以从以下几个方面来进行：

一、培养兴趣，激发自主学习动机

对小学生而言，感性远超过理性。很多小学生甚至因为很喜欢一个老师进而喜欢那门课，反之就是相反的情况。在感性思维占上风的条件下，他们对一样事物的兴趣的持久度更决定了他们是否能够专注于本学科的学习。所以，数学教师如果想让学生主动地去学习和探究数学，最主要的，也是首要的任务就是培养学生的学习兴趣，激发起他们自主学习的动机。

数学的学习比较抽象，而且逻辑思维能力比较强，有时候看起来比较枯燥乏味，但是它并不是与学生的生活脱节的，教师一定要注意把学生的生活和数学课堂紧密地联系起来。

二、合作交流，提供自主学习机会

在课堂教学中开展合作交流，为学生创造和提供自主学习、自主活动的机会，让每个学生积极主动地参与到教学的全过程。合作交流的形式很多，在教学中一般以小组合作为主。小组合作时要考虑中优差生比例搭配，避免只关注优生忽略差生。可以在开展合作活动前布置学习任务，带着问题动手操作，得出结论后学生之间进行交流讨论，交流自己的发现或者是操作时的困惑，进而自己学会新知识。

例如，《认识角》一课，在学习角的大小和张开的程度有关时，可以先提出问题：角的大小到底和什么有关？让学生带着思考进行操作。同桌合作创作一个活动角，在制作的过程中进一步熟悉角的基本特征：一个顶点两条直直的边。做完后把自己做的角和其他同学的进行比较，比比谁的大；再通过摆动角的两条边，比一比，体会角的大小和两条边张开的程度有关，和边的长短无关。通过学生的操作合作，交流讨论，培养了他们的表达能力。

三、善于设疑，提高自主学习质量

疑问，是开启学生思维和大脑的金钥匙，是开启学生智慧大脑的敲门砖。对于学生而言，提出一个问题远比解答一个问题更重要。而对于教师而言，同样也是如此，给学生提出一个能够激发他们思考的问题，比带着他们解答一个问题来说更加地让他们受益匪浅。

在课堂上，学生的思维难免会有中断的时候或者是停滞的时候，这个时候的课堂气氛就比较沉闷，学生会失去生机和活力，就像一条条亟待解救的浅水洼的小鱼一样，等待着别人把它们带回大海。这个时候，教师的作用就要充分发挥出来了，教师一定要保留着及时提出新问题和能够引发学生进行进一步思考的能力。用一个个问题把学生的课堂整个地串联起来，让整个课堂成为一个宝贵的充满新鲜和活力的舞台。教师设置的疑问应该要起到穿针引线的作用，当学生思维受阻的时候，教师应该给予适时地点拨，让他们的大脑时时处于一个活跃的程度，兴趣盎然地解答着学习中的一些难题。

例如，在教学《认识图形》这一课时，首先呈现情境图中一些小朋友玩积木，设疑：积木的形状有什么不同？你会分一分吗？让学生带着思考进入新课学习。当学生难以把正方体和长方体区别开来时，设疑：你觉得这两种图形有什么相似的地方？又有什么不同的地方？如何把它们区别开来？把学生思维集中在找正方体和长方体不同点上，这点区别开了，本节课的难点也解决了。之后再进入认识四种图形的学习，学生学起来游刃有余。

四、练习评价，增加自主学习动力

练习不是越多越好，越难越好，而是要有针对性、趣味性、层次性。合理的练习可以起到知识巩固和复习的作用，以帮助学生更好地掌握新知识，又能使学生保持住学习的乐趣。学生有个体差异，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。教师在评价学生的时候，要一视同仁，以表扬、鼓励为主，批评、处罚为辅。评价要及时，学生在学习过程中有进步的，及时给予表扬；做得不好的时候，及时给予适当的批评。对于学生的学习表现更要引导学生学会自我评价，既要跟其他同学比，又要跟自己的过去比，帮助他们正确认识自己，保持住学习数学的积极性和自信心，激发学生进一步努力学习。

总而言之，小学生自主学习能力的培养绝非一夕之功，需要我们师生长久坚持不懈的努力才能实现，希望我们能够做到让学生自主探究，扩展思维，让他们真正成为学习的小主人。

[1]全日制义务教育数学课程标准[2011年版].北京师范大学出版社.2012

[2]马艳辉.浅谈小学数学自学能力的培养[J].才智.2015.03：198

[3]王秀霞.培养学生逻辑思维能力形成自学能力[J].广西师范学院学报(自然科学版).2010.S1：185-186

[4]钟素琳.培养小学低年级学生自主学习的点滴做法 [J].基础教育研究. 2012.6：62