巧设“悬念” 增色语文

江苏省淮安市天津路小学 吉 利

巧设“悬念” 增色语文

江苏省淮安市天津路小学 吉 利

质疑是思考的开端，教师应该根据教材内容，抓住儿童的猎奇心理，精心设疑，制造悬念，使儿童处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起探索欲望，促使其积极主动地学习。

巧设“悬念” 语文教学语文课程

一、课始巧设悬念

兴趣是最好的老师，上课伊始紧紧抓住儿童的注意力，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。因此，能否在上课之初设置好“悬念”，紧紧抓住学生的注意力就成为重要一环，做好这一项，课堂教学也就等于成功了一半。

教师可对学习内容进行提问，通过设立一个疑点激发学生的思考，也可以单刀直入，直接提出问题，使学生在积极思考中迅速进入新课。例如在教学《谁的本领大》一课时，我先问学生风和太阳各有什么样的本领，接着又问：“他们谁的本领大呢？为什么？”学生纷纷发表自己的意见。这时我又问：“怎样才能知道谁的本领大呢？”学生说：“比一比不就知道了。”“是呀，到底谁的本领大，比一比就知道了，今天我们就来学习一篇新的课文《谁的本领大》，讲的就是风和太阳比本领，它们比什么，结果怎样，同学们读读课文就知道了。”这样，激发起学生的兴趣和强烈的求知欲，调动着学生的思维能力，诱导着学生由疑而思，教学会收到事半功倍的效果。

小学生爱听故事，抓住小学生这个心理特征，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。所以，语文老师应该独具慧眼，善于发现课文中的相关故事题材，或与课文题目相关、或与作品的主人公有关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事，都可以作为“课堂导入”先行讲述，讲述时，在语言上应注意做到形象生动，做到声情并茂，这样更能吸引学生的注意力。当然，由于小学生注意力容易分散，持久性差，因此，所讲故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且还要融知识性、趣味性、启迪性于一炉，这样才能最大限度地发挥故事的魅力。例如，在教学《蜗牛的奖杯》一课时，我先讲述森林里举行飞行比赛的故事，结果是蜗牛得了冠军。学生问：“蜗牛怎么可能得冠军呢？它连翅膀都没有呀？”就在学生满脑疑问的时候说：“当你学了《蜗牛的奖杯》一课后，你就会找到答案。”学生连忙打开书本认真地读了起来。

二、课中巧布悬念

教学实践证明，平铺直叙式的讲解容易分散学生的注意力，但设疑过频又会使学生过分紧张。因此，课堂设疑不宜过滥，应在学生认识矛盾的焦点上设疑。教材的重点、难点往往是教学的重心和焦点所在，此处设疑，可以有效拓宽学生思路。

一个恰当而耐人寻味的问题可激起思维的浪花。因此教学中结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。每一节课不需要多，一两个好的问题就会激起千层浪，充分调动学生学习的积极性。如《“黑板”跑了》读完课题，学生会问“黑板”怎么会跑了？“是呀，黑板怎么会跑？看看谁最先找到答案”学生在我的鼓励下，立马来了精神，认真读课文。

教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误，使学生的思维产生错与对之间的交叉、冲突和悬念，进而引导学生找出错误，克服思维定式。在教学生字时，我会把容易写错的字故意写错，立马就会有学生发现喊了起来“老师，你写错了。”而我满脸疑惑地问“哪里写错了？”学生就会指出我的错误。在这样一个过程中学生自然就记住了这个字。在特定的场合下，教师人为地设置一些思维“陷阱”，学生在发现错误、修正错误的过程中，不仅能体验成功的愉悦，增强自信心，更有利于培养学生敢于向“权威”叫板，追求真理的品质。

质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”好奇好胜是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的竞技状态。

三、课尾巧留悬念

一堂语文课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。恰恰相反，它应是学习活动的延伸。如果说好的导入语有先声夺人功能的话，那么精妙的结束语就应有“余音绕梁”之功效，催人思索之作用。学完《母亲的恩情》一文时，学生还沉浸在母亲的爱中，我趁热打铁，问“母爱是无私的，是伟大的，你该如何回报这份母爱呢？”学生纷纷说出了自己的想法。我又问“这些你都做过吗？”有的做过，有的没有，回家后按你说的做一做。一般教完一篇课文时，我都会留一个课外作业，让学生从课外书籍中去寻找答案。有什么不懂的记录下来，我们一起来帮你。“学贵存疑”有疑是对知识“学而不厌”的需要。而“要知后事如何，请听下回分解”更能激起学生的好奇心，调动学生学习的兴趣。

总之，“悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的。而教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。