关于学前教育专业男幼师培养的探讨

叶恒元

（襄阳职业技术学院　人文艺术学院， 湖北　襄阳　441021）

伴随着学前教育蓬勃发展之势，人们对男幼师重要性的认识越来越深刻，男幼师的需求也越来越大，而我们高等职业教育的输出却明显不足，男幼师的岗位适应能力，也存在着一定的偏差，当前急需调整我们的培养方针和课程设计，为社会培养更多更好的男幼师。本文就当前男幼师培养方面的问题做一些初步的探讨。

一、舆论和政策做指引

男幼师缺乏的原因，首先表现在报考学前教育专业的男生人数少。在相当长的时间里，幼师的职业在很多人的印象中，是属于女性的一个职业，男性从事这项工作被看成是“另类”。[1]随着公众对学前教育行业认识水平的慢慢提高，近些年来才逐渐有一些男生报考本专业，但是，现在仍然有相当多的人，还是认为幼师就是一个“婆婆妈妈”的职业。因此，要想彻底转变这一部分人的思想观念，我们在舆论宣传上还是要下一定功夫。

笔者认为在宣传工作上，高职院校要与基层幼儿园联手，共同为提高大众认识而努力。幼儿园可以请小朋友的家长来园观摩在职男幼师的优质课，高校教师应该帮助、指导在校的男生，为他们量体裁衣设计一些较具水准的课，推选较优秀的男生到幼儿园去讲课，同样也请小朋友们的家长来观摩，让他们真切感受男幼师课堂的不同，感受在男幼师身上彰显的并且也是女幼师不可替代的阳刚、帅气、果敢等鲜明的特质，通过提高他们的认识，让小朋友的家长帮助我们一传十、十传百的宣传：幼儿园是多么需要这样的男幼师！

现在一些地方政府，陆续实施免费培养男幼师的行动计划，这对当前解决男幼师的急需，确实解了燃眉之急，但是，这毕竟只在局部极少数的地方实施，没有形成什么气候。我认为高校在招生政策上应该对学前教育专业的男生予以倾斜。首先应该在招生宣传上，重点推介男生学习学前教育专业的优势，阐述男幼师当前就业的美好前景，吸引学生及家长报考本专业。在学费的制定上，希望国家可以对学前教育专业的男生实施免费师范生的政策。在政策不能到位的情况下，各高校可以通过对学生进行测评或考核的办法，对学前教育的男生，在学费上实施减免。这种考评既可以在进校前进行，也可以在进校后实施。入学前的测评是为了挑选良好的生源，进校后的评定是为了推介更多优秀的男幼师。

二、开设好符合培养男幼师特点的课程

既然男女幼师在性别上存在着差异，男幼师在教学上就应该凸显其明显的特质。因此，《心理学》课程，就不能仅仅停留在给学生讲解一些基本的理论上，在《心理学》的课堂上，建议教师除了让学前教育专业的男生，充分认识自己性别上的特质外，还应该采取有效的办法，将男生的气质水平调整到一个较好的水准，使他们在教学中发挥自己性别上的优势，展现自己的阳刚之气。[2]不得不承认，现在的一些男生，还是比较缺乏他们应有的阳刚。所以，在课堂上教师可以设计一些简短的活动，如演讲、辩论、游戏等，对男生的谈吐、形象、肢体语言等作评价，让他们彰显男人本色，改正那些不合时宜的习惯。

在课程的设计上，学前教育专业的男生，除了学习必修的文化课、专业理论课和专业技能课之外，还必须针对他们的特点，开设好一门《幼儿游戏活动的组织与设计》课程。男生单独开班或者分组上课。应该说这是一门综合性很强的学科，它的出发点就是要让小朋友在“玩中学，学着玩”，也就是充分落实教育部关于“要把学前教育课程游戏化”的精神。

在幼儿园活动中，男幼师一般能够和幼儿尽情的玩耍和忘我的游戏，真正地和幼儿打成一片，容易满足学前期幼儿特需的身体“饥渴”和心理依赖，[3]因此，男幼师的课对他们更有吸引。如何将科学、语言、数学、体育、音乐、美术、舞蹈、表演、智力等课程，良好地融入各项游戏之中，是这门课程的基本要求，让学生做到会组织、会设计各种游戏活动是最终目标。

《幼儿游戏活动的组织与设计》这门课程，我认为首先要解决的是，让学生学会如何组织游戏活动。要让学生画瓢，那么就先给学生一个葫芦吧！因此，教师要为学生量身定制符合他们各自特点的游戏课，让他们在课堂上反复的演练，教师作指导，学生之间相互观摩，然后，将演练好的游戏课，拿到幼儿园去为小朋友们上课。

在开设本课程的学期，每名同学每个月至少要有1次或2次到幼儿园教学的安排，只有通过这样的教学实践，学生才能尽快适应幼儿园的教学活动要求，满足幼儿园之所需，快速地成长起来。

通过一段时间的游戏课的教学实践，教师就可以开始为学生总结游戏课的一般原理、结构、要求、方法、类型等，这就是解决后一部分关于游戏课如何设计的问题了。这种通过实践再上升到理论的学习方法，既实用、有效，又有利于学生对知识的吸收，可以起到事半功倍的效果。

学前教育专业发展到今天，男幼师的培养已急切地摆放在我们面前。作为基础教育中的基础，男幼师的重要作用已得到众多有识之士的认可，现在是需要各级部门，拿出切实可行的政策与办法，以改变当前男幼师严重缺乏的这一突出问题。

参考文献：

［1］林玉琼.我国男幼师的配置现状及分析[J].幼儿教育导读，2013（11）：15-16.

［2］陶李刚.促进中小学教师心理健康的对策研究[J].教育探索，2005（3）：91-92.

［3］黎安林.依恋研究对早期教育的意义[J].学前教育研究，2012（3）：21-22.