生成的教育更“精彩”

■赛世静



生成的教育更“精彩”

■赛世静

课堂的教学不是循规蹈矩而来，恰当的“生成”更能引发教育的意义。带好准备的教案和本课相关的素材，走进教室，一眼就瞥见一条脏皱的红领巾蜷曲地扔在讲桌上。“天天强调戴红领巾，红领巾竟然“戴”到讲桌上来了！这还不如一条抹布干净！”想到这儿，一股怒火腾地冒上了头，我脸色一变，准备针对此事来个炮轰式的训斥教导。恰在此时，优美的上课音乐响了起来，孩子们乖乖地回到自己的座位上，用求知的眼神望着我。是呀，他们还只是一群孩子，这也并不算什么大错。我小时候就没犯过类似的错误吗？这么一想，不由得脸上的肌肉放松了许多。再看那条红领巾，我灵机一动，放弃了准备上的课程，而改上由此事引出的课题“鲜艳的红领巾”。

上课伊始，我们一起唱起了雄壮的、富有活力的《中国少年先锋队队歌》。然后，我引导学生回忆在一年级入队的情景。学生按捺不住那份激动的心情，告诉我，他们是在掌声、音乐声中由大哥哥、大姐姐们戴上鲜艳的红领巾的。当时，他们的心中感到非常光荣与自豪。

接着，我拿起桌上那条红领巾，注视着他们说：“这是出现在讲桌上的一条红领巾，可能是哪位同学遗失的吧。看到它，你们有什么想法？”

教室里顿时沉寂下来。

第二天，我再次走进教室，发现每个同学的红领巾都悄然发生了些许变化，有的烫平了，有的洗净了……

“生成”改变了计划的课题，打断了我原有的教学思路，却收获了意想不到的教育效果。在课后反思中，我不禁写道：

“无言”也是一种教育。苏霍姆林斯基曾经说过：“造成教育青少年困难的最重要原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他的。”通过这件事，我真正体会到了这句话的真谛所在。学生犯了错误，我们如何处理才能让他们更乐于接受呢？试想，如果我调查出这条红领巾的主人，对这个同学当众训斥一番，他会真心地接受我的教育吗？借助“生成”进行课程教学，在“无言”中进行感情教育，代替指责，代替训斥，用“无言”的教育带给学生一种提醒与尊重。

“换位”让理解更为深刻。在教学中，常常会遇到一些意想不到的事情影响正常教学活动的进行。表面上看，它对我们的教学会产生不利的影响。但是，如果我们换一个视角去审视，换一种方式去处理，有时，它反而会为我们所利用，给我们的教学带来别样的“精彩”。

“生活”本就是教材。教材是教学的蓝本，但狭隘的教材观会使教材成为禁锢教学的范本。我们如果一味地写好教案来组织课堂教学，课堂就失去活力。本节课，从生活中的一件事入手提炼活动主题，由于学生亲眼目睹，发表的看法自然就头头是道，个性得到张扬。同时，品德与行为的收获也就可想而知，所以道德教育的蓝本就存在学生的生活之中。

威海高区大岚寺小学，山东威海 264209)(责任编辑：甄鸿启)