小学协约式德育的学科渗透①

■程誉技 秦选强 綦爱军



小学协约式德育的学科渗透①

■程誉技 秦选强 綦爱军

一、协约式德育学科渗透的研究背景

(一)协约式德育的提出

小学生的价值观还未形成，可以借助协约来推动学生实现自我学习、自我教育、自我升华，发展学生的核心价值观。我们认为，协约有助于培育学生的民主意识和诚信品质，它既是价值观的内容，又是价值观形成的载体；既有助于学生价值观的形成，又是学生身上所缺失的精神，是学生价值观的超越。我们在台州市重点课题“契约式德育：人本德育的追索与超越”的基础上，开展了教育部规划课题“小学协约式德育的研究”。

协约式德育以教育方式的改革来建构新型的“学生——教师”“家庭——班级”“老师——学校”“学校——社区”的多元联结，努力以智慧开启智慧，以情感激发情感，以心灵碰撞心灵。这种多元并举、协调一致的教育方式有助于提高学科教学的质量。

协约式德育包含三层意思：一是德育的目的人本化。即德育的目的是为了人的发展，应遵循学生的年龄特点和发展规律，关注学生生命在生活实践中的发展历程。二是师生关系的平等性。教师与学生是建立在协约框架内的民主、平等的权利与义务的关系。三是学生道德成长的自主性。学生是在自愿主动的条件下，自主与教师签订道德发展协约，并自主开展德育实践。协约式德育既彰显了现代德育的人本理念，又是对现代德育现有实践模式的发展和补充。

(二)协约式的契约精神

协约，意即双方或多方协商签订条约，旨在探寻一种新型的手段与载体，即通过建立多元协约，将学校、家庭、社区联成对学生品德培育的系统网络，在协约的框架内有效实现信息互通，资源共享，协同开展德育，增强德育的实效性。

协约精神来源于契约精神，契约精神是西方文明社会的主流精神，其本质是一种契约自由的理念，是一种自由、平等、守信的精神。我们引申出的协约精神，也是一种自由、平等、守信的精神，简单地说就是信守承诺，一旦作出承诺就必须不折不扣地执行。

(三)协约式德育的学科渗透

1.含义

所谓协约式德育的学科渗透，就是根据小学生德育梯度目标，在学科教学中，寻找协约式德育的渗透点与渗透内容，采用多样化的活动方式和教学策略，有意、有情、有度、有效地进行协约式德育渗透，促进学生从他律到自律的健全人格的发展。

我们在集团校立项的国家级课题“小学协约式德育的探索”基础上开展其子课题研究，提出“小学协约式德育的学科渗透研究”，目的在于找到学科与协约式德育教学的最佳渗透点，构建渗透式课堂德育模式，让各学科教师抓住本学科的特点，捕捉好协约式德育的有利时机，运用恰当的方式在教学过程中渗透协约式德育，培养小学生如何做人，为新世纪培养合格人才奠定坚实的基础。

2.学科渗透是协约式德育的主渠道

学科教学离不开道德教育，它是学校道德教育的主渠道。如果说，课堂教学是素质教育的主渠道，无疑也应该是道德教育的主渠道。长期以来，学科教育总是强调学科性，“学科性”似乎成了学科教育最重要的特征，其实不然。分科教育虽然按照学科逻辑建构课程，但根本目的仍然是按照科学的规律更好地培养人。因此，学科教育首先是为育人服务的，而不是为掌握学科知识服务的；学科教育的教育性是第一位的，学科性是第二位的。学科教育必须把育人放在第一位。心理学家林崇德曾指出：诸育只有以德育为首，才能应运而生。德育为一切教育之本，是教育的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础。

当今小学各学科教学中重学业指导，轻道德培养的现象仍然比较突出，学生承受着学业带来的巨大压力，致使学生在成长过程中出现了道德素养缺失、是非判断能力弱化、人际关系不和谐、心理状态亚健康等一系列问题，反而更加影响了教育教学质量的提高。而建立师生、生生、家校等全员互动共生的协约式德育，有助于实现教师与学生、学生与学生、学生与家长等在课内外都能自然交流、和谐对话，使道德教育生活化、实践化、学科化，达到实效性的目的。

二、协约式德育学科渗透的策略

(一)分解学科渗透的分科目标

各学科德育渗透有着共性，如都强调爱国主义教育，但又有着各学科德育的不同个性。我们根据小学生德育梯度目标，梳理出各学科中的协约式德育渗透目标。根据学科中协约式德育渗透的总目标，结合教材内容，我们将其分解、细化，落实到每一个单元教学之中，并结合协约式德育学科渗透点及渗透内容，开展相应的协约活动，以活动为载体，落实协约式德育目标。如一册数学中协约式德育渗透目标之一——团结协作。我们根据教材内容，将这一总目标进行分解，具体为：(1)认知目标：在数学游戏中知道同学之间要团结协作。(2)实践目标：在做题与数学活动中，帮助同学，做到团结协作。(3)情感目标：感受同学之间团结协作的重要性，主动与同学团结协作，有团队精神。

总目标“团结协作”分解到一、二、四、五几个单元中，认知目标落实在第一单元，实践目标落实在第二单元，情感目标落实在四、五单元。每一个德育渗透点都有相应的数学活动和协约内容，协约方式有师生协约、自我协约、小组协约、亲子协约等，多变的协约形式，有助于学生保持高涨的热情，积极参与协约实践。

(二)完善各学科协约式德育的渗透点及内容

教师根据学科教学中协约式德育渗透的目标，研究教材，寻找学科教材中协约式德育渗透的结合点与生成点，针对低中高不同年段学生的特点寻找合适的契合点。以语文(中高段)学科为例，协约式德育的学科渗透点可以分为两类，一类是常规性协约，这类协约针对语文学科的特点，从阅读与习作上寻找结合点。一类是个性化的协约，这类协约有结合课文学习随机出现的，有师生协约、生生协约、自我协约等，具有灵活性与针对性；也有学生与父母的协约，它是课堂学习的有益补充与有效拓展。

说明：我们根据语文学科的特点，将协约分为常规性协约与个性化协约两大块内容。常规性协约一般为师生协约，也可是生生协约与自我协约，分为阅读与写作两方面，通常在单元导语学习之后签订，类似于目标学习法。个性化协约分为与父母协约和课文学习中的协约，此类协约是常规性协约的有效补充和保障。通过协约，一者加强了家校合作，二者实现了大语文学习，三者在学科教学中渗透了德育。

(三)设计针对学科特点的协约式德育渗透活动

我们针对学科特点，设计形式多样、内容丰富的实践活动，构建相对科学完善的德育活动内容体系，让每一位学生都有乐于选择的、个性化的德育活动，这也是协约式德育实践的必要支撑。学科教学中的协约式德育渗透活动包括两类，一类是显性的，师生与家长都明确该协约的目标和内容，可以自行设计并开展协约活动的；一类是隐性的，它将协约式德育学科内容化，通常是作为教学内容的一部分出现在课堂教学之中。

1.丰富金点子库，满足自我选择

对于显性的协约式德育学科渗透活动，我们以金点子库的形式进行分类汇总，活动内容做到遵循学生认知特点和发展规律，贴近学生生活，具有可操作性，可供学生自主选择。根据需要，学生与老师、学生与学生、老师与学生、学生与家长签订协约。开展德育实践时，学生也可以自主设计活动方案，我们再将学生自主设计的活动进行提炼，整合到“金点子库”，逐步丰富“金点子库”的内涵。这样，提供学生选择的内容，赋予学生选择的权利，为学生搭建广阔的实践平台，从而引领学生主动发展。

2.全面了解学生协约，自然融入学科教学

对于隐性的协约式德育渗透活动，我们基于了解学生、钻研教材的基础上，将重点放在教学设计上。全面了解学生已有的显性的协约式德育活动，做到心中有数。在设计教学的时候，将其作为教学内容的有效补充融入到学科教学之中。

三、协约式德育的具体方式

我们在实践与研究中探索出各学科教学中协约式德育渗透的方式，扎实有趣地开展协约式德育活动。

主题式渗透。人教版学科的教材大多是以主题为单元进行组材，一个主题就是一个德育范畴。如语文学科一般一册分八个教育主题，每个主题为一单元；品德与生活、品德与社会一册安排三到四个主题，每个主题为一单元；音乐学科一册安排五到八个主题，一个主题为一个单元。像这类学科，就可以采用主题式协约进行德育渗透。在每个单元学习之初，根据单元主题，确定协约内容，协约周期等同于本单元的学习周期。如语文(中高年段)，阅读本主题的课外书籍，写一篇本主题的习作；思品，参加本主题的活动或社会实践一次；音乐，学会唱本主题的歌曲一首，欣赏本主题的音乐一曲等。

补充式渗透。 结合学科教学的主题，将协约式德育作为教学内容的补充进行渗透。如数学学习百分率、统计表时，引导学生以同学们参加的快乐协约为内容，编制百分率应用题，绘制统计图表等。

共鸣式渗透。 结合学科教学内容，引导学生回忆与该主题相关的协约内容，强化协约的时效性。如语文学科学习到“诚信”这一主题时，结合教学内容，引导学生回忆自己曾与谁有过协约，是否实践了自己的承诺，做到了守信。

融入式渗透。 结合学科教学内容，将学生的快乐协约与学科内容完全融合。如语文学科教学口语交际《身边的垃圾》，就可以将学校“五个一快乐协约”内容之一：每天拣拾一点校园垃圾作为教学内容。

影响式协约。 以快乐协约来影响学生的学科学习。如关于学习习惯、学习态度、学习任务等的师生、生生间的协约，在学生完成协约的过程中，帮助学生养成良好的学习习惯，端正学习态度，强化完成任务的责任感等，能够促进学生积极地进行学科学习。

亲子式渗透。 结合学科教学主题，发挥家庭教育优势，开展亲子活动，由父母带着孩子一起参加相关的社会实践、去影院看电影、去郊游或旅游等，受到道德教育。

四、协约式德育学科渗透的实施

良好的师生关系是实施协约式德育学科渗透的基础和关键。我们在协约式德育学科渗透中，关注“签约——履约——促约——评约——展约”这几个基本环节中的师生关系，使协约逐渐成为学生的自我需求。

(一)以自主平等的心态签约

学生在教师的引领下，自主确定德育目标，自主选择德育内容，自主设计活动方案，自主确定签约对象，签订协议。在签约过程中，教师尽力与学生建立伙伴与朋友的关系，学会从学生的角度去思考问题，以学生的眼睛、情感和心理去看待学生，拉近与学生的心理距离，尽可能地给学生建议，以平等的心态促进学生签定协约。

(二)沐浴关爱的履约

为使每一位学生都有乐于选择的、个性化的德育活动，我们构建了形式多样、内容丰富的德育活动内容体系。借助这一体系，学生结合各学科协约式德育渗透点和协约内容，自主选择，快乐履约。同时，各学科教师针对本学科的特点，与学生进行两大重点协约，即特质生关爱大行动和后30%学生发展跟踪行动。特质生主要包括生理有特质，需要特别关照的学生；心理有特质，需要特别关心的学生；家庭有特殊状况，需要特别关注的学生。各学科教师还建立建立班级后30%学生学业跟踪档案，学校对后30%学生转学率低、发展良好的班级班主任及课任教师在评优、评先等方面予以政策倾斜。

学校还开设了一批多元化履约活动阵地：一台——红领巾电视台；一站——爱心驿站；一校——红领巾干部学校；一部——红领巾俱乐部；一室——校荣誉陈列室暨书画作品展览室；一刊——现代哲商；一赛——三项竞赛；一厅——红领巾科技厅；一园——生态植物园；一场——红领巾剧场。学生可以选择合适的履约活动阵地，也可以自主寻找更为合适的实践平台，进行履约。

(三)老师引领学生借力的促约

在促约活动中，教师重在引领。教师以自己的人格魅力感召学生，以智慧开启智慧，以情感激发情感，以心灵碰撞心灵，使德育充满人性、人情和人道。我们在全校各班开展“一班一品”大促约活动。各班自主选择一个德育主题，围绕爱国主义教育、环保教育、文明礼仪教育、感恩教育、生命教育、道德底线教育、责任教育等项目展开，以点带面，开展班级特色德育活动。在师生共同实践协约条例的过程中，教师一方面认真践约，说到做到，做学生的榜样，赢得学生的欣赏；另一方面，欣赏学生，走进学生心灵，倾听学生心声，鼓励学生，尤其是欣赏学生践约过程中反复之后的成功，帮助并促进学生认真完成协约内容。

(四)多元评价多方参与的评约

在评约活动中，我们以学生自我评价、协约见证人评价为主，结合进行教师、班级同学以及家长等多元互动评价。自我评价重在增强学生自我发展的责任感和成功感，通过自评，学生进一步明晰自我的发展状态，体验进步，反省不足，扬长补短。同学评价重在促使学生之间相互观照，增强学生内驱力，促使学生自主建构。教师评价重在发挥激励和导向功能，引领学生梯度发展。而家长评价则重在彰显亲情，让学生体验成长的快乐。并在学校层面，开展道德长跑活动与实施三好学生评价改革，为评约保驾护航。

(五)精彩纷呈的个性奖约

协约完成之后的奖励一般由履约学生提出，以精神鼓励为主，物质奖励为辅，做到激励性和创新性相结合，为学生所喜欢。

奖励分为共性化奖励和个性化奖励两类。共性化奖励主要是指沿用我校常规实施的一些奖励项目。如本周之星、荣誉护旗手、文明小标兵、争上游积极分子、雏鹰达标奖章、进步小红花等，将协约式德育与其他教育活动有机整合。

个性化奖励主要根据履约学生的喜好，由履约学生自主提出。实践中，学生提出的个性化奖励主要有：①提供管理岗位，当一天(或一周)值日(周)干部；②搭建展示舞台，当众表演一个节目，如跳舞、唱歌、讲故事等；③开辟活动时空，师生一起游戏、活动，如打球、下棋等，或各种亲子活动，如拥抱、旅游等；④补充学习营养，根据学生要求，教师为其指导朗诵、演讲等；⑤奖励心仪礼物，如一支笔、一本书等；⑥师生个性互动，如教师为学生表演一个节目、师生共进午餐、师生合影等；⑦扩大奖励影响，如发喜报、网站宣传等。个性化奖励形式多样，有助于建构平等、和谐的师生关系，营造浓浓的亲情魅力，激励学生的履约激情。

(六)收获成功的快乐展约

学生达成协约目标后，学校为其搭建多元展示平台，如成功节活动、班级展板展示活动、成功节活动、经典美文诵读比赛、文明示范生展示行动、文明住校生一日展示行动、亲子活动等，强化了学生的成功体验，促使学生将达标行为逐步转化为良好的道德习惯。并顺水推舟，及时鼓励学生继续争优，与教师签订下一个行为发展协约。以协约的递增，推进学生行为良性循环发展。

[1] 鲁洁.生活·道德·道德教育[J].教育研究,2006，27(10).

[2] 陶继新：创新教育的哲学思考——访国家督学张志勇研究员[J].人民教育，2006，(4).

[3] 毕新生.学科教学中渗透德育的有效途径和方法研究,威海教育学院网，2010-11.

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[5] 陈元梅.学科教学中德育的渗透[J].师道·教研，2011，(10).

[6] 秦选强.契约式德育：人本德育的追索与超越。台州教育科研网，2008-6-17.

浙江省临海市哲商小学，浙江临海 317000)(责任编辑：甄鸿启)

①本文是2011年全国教育科学规划课题“小学协约式和谐德育的探索”(课题编号：FEB110086)的成果。