基于高效课堂理念的“先学后教、当堂达标”教学模式

■刘彦卿 沈金胜



基于高效课堂理念的“先学后教、当堂达标”教学模式

■刘彦卿 沈金胜

宁津县第二实验中学是一所农村初级中学。起初，教师的整体素质偏低，传统教学方式充斥课堂，教学效率不高；生源绝大部分来自农村，学生没有养成良好的学习习惯。传统的教学方法严重束缚了学生自主学习能力的形成。学生无论课上还是课下，始终处在被动的学习状态。课堂上，学生没有明确的学习目标，不能做到“堂堂清”，课堂作业推迟到课外，导致课外作业负担过重，学生学习兴趣低下，学习效果大打折扣，成了制约我校教学质量提高的重要原因。为了改变这种现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，更快更好地推动学校的内涵发展，从2003起，我校借鉴洋思中学教学经验，利用我校现有资源，开展了“先学后教、当堂达标”教学模式的实践与研究。

我校当堂达标教学研究团队十三年如一日，坚持不懈地对此课题进行研究，通过研究与实践促进了全体教师有效教学理念的形成，树立了高效课堂的教学观，形成了适合本校实情的高效课堂教学模式，构建了独具特色的高效课堂有效教学策略，闯出了一条农村学校科研兴教、实现学校教育内涵发展的新路子。

一、“先学后教，当堂达标”课堂教学模式的内涵

“先学后教，当堂达标”课堂教学是指在教学过程中，教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律，充分了解学生“学情”后，科学制定学习目标，教师和学生围绕既定学习目标，在单位时间内，为完成学习目标而组织的“教”与“学”活动。它旨在改变传统的教学方式，提高学生自主学习的能力，追求让学生“动”起来、课堂“活”起来、效果“好”起来的理想化课堂教学境界，从而实现提高教学效益的目标。

这种模式符合“循序渐进”“因材施教”分类教学的原则。“先学”时，优秀生和后进生同样看书、练习，结果优秀生看懂了、做对了，后进生没有看懂、做错了；“后教”时，“兵教兵”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并且讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决，补了差。同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学的知识又加深了理解，提高了能力，达到了“培优”。

“先学后教，当堂达标”把复杂的课堂教学过程简化为八个字，使之成为方便教师操作的基本方法，让各学科老师灵活运用，教会学生学习的方法，让学生发挥好主体作用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，能切实有效地打造高效课堂。

二、在实践探究中逐步完善“先学后教，当堂达标”课堂教学程序

“先学后教，当堂达标”教学模式，每节课一般有四个教学环节，即“辅助”环节、“先学”环节、“后教”环节、“达标检测”环节。各个环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响到后一个环节。这就要求每一个学生都必须步调一致往前走，时刻不放松。正因如此，每堂课学生的学习也就变得紧张、愉快而高效。

(一)辅助环节(2分钟左右)

辅助环节包括三项内容：板书课题、出示目标、自学指导。

(二)“先学”环节(15分钟左右)

1．学生自学。“先学”是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。文科一般是读书，要带着问题读，边读书边思考。语言类学科重在培养学生的语感，培养学生的理解和表达能力。理科一般是看书，边读书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要做与例题类似的题。理科重在培养学生理解和运用知识解决问题的能力。学科不同，学法也会有差异。自学也是一种竞赛，学生的读书、看书就是在做赛前准备，也是考前准备，自然会紧张、高效。

2．检测自学效果。“检测”就是搞“学情”调查，就是考试。学生完成自学任务之后就及时转入检测。检测的方法一般以练习板演为主，这样更容易暴露问题。检测的目的主要有两个：一是了解学生对基本概念的理解和掌握情况，二是了解学生是不是真正看懂了例题，会不会模仿例题做题。那么，该如何设计检测题呢？第一，题型、难度应与例题相当，题量不宜过大，一般以两三道为宜。第二，检测题要紧扣教材，尤其要用好课后题。课后题一般可以分为两类：一类是与例题类似的难度较小的题，这类题可以当检测题用；另一类是综合性较强的、需要联系和运用过去学过的知识才能做的题，这类题可以作为当堂训练的作业用。第三，检测题要具有典型性、代表性，既要有利于了解学情，又要便于教师由个别到一般总结归纳。学生在做检测题时，教师要做行间巡视，重点收集好、中、差各类有代表性的学生在做题过程中的错误，并认真分析学生做错题的原因。教师要对主要的倾向性的新问题进行梳理、归类，为下一步的“后教”作好准备。

(三)“后教”环节(13分钟左右)

“后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的教学过程，是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。

1．更正(生生合作)。学生做完检测题以后，教师要及时指导学生观察台上学生的板演，教会学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范。从这五个方面看有无问题，准备参与更正或讨论。一般情况下，如果检测题难度不大，所有学生都发现了问题，教师应先让后进生上台更正，凡后进生能解决的问题，就不必叫中等生、优秀生，要给每个学生参与的机会。后进生不能更正的，再找中等生、优秀生上来更正。既要找出做错的地方，又要讲清为什么错，学生可以质疑问难。这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。在这个“兵教兵”的过程中，后进生的错误得到了纠正，疑难和问题得到了解决。这就把教师原来要在课下完成的补差任务移到课堂上由师生共同来完成了，可以节省师生大量的时间和精力。好学生在运用所学知识帮助后进生解决问题的过程中，使自己对知识的理解和运用能力又得到了提高，优秀生和后进生各得其所。这就把面向全体、培优补差落到了实处。长此下去，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。

2．讨论(生生合作、师生合作)。学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。凡是后进生能正确解答的问题，就不用再浪费时间。学生不能更正的问题，难度小的组织学生同桌讨论，会的教不会的；难度大的问题组织小组讨论，提高讨论质量；小组讨论不能解决的问题，再组织全班讨论，各小组发表意见。全班讨论仍然不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。教师参与讨论，引导学生各抒己见，教师帮助归纳总结，并及时把结论板书出来，让学生当堂记忆，进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

(四)“达标检测”环节(15分钟左右)

“达标检测”是指运用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了学习目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

“先学后教，当堂达标”这种模式是在学生通过自学、更正、讨论之后，仍有不能解决的疑难问题时，教师才教。是学生学在前，教师教在后；教师教的内容都是学生自学、讨论以后仍然不会的，急需讲的。每节课，教师该讲多长时间，要根据学情而定，根据出现问题的多少、难易的程度而定。如问题少，学生容易懂，就可以少讲；如问题多，学生难懂，就一定要多讲。科目不同，班级学生基础不同，教师在课堂上指导的方法、讲的时间也就各不相同，应该随机应变，讲究实效。

以上四个环节是互相联系、互相渗透的，不能截然分开。这就是我校“先学后教，当堂达标”教学模式新授课的基本教学环节。学科不同，课型不同，学段不同，教学操作都会有所不同。因此，必须领会当堂达标课堂教学的精神实质，切合实际，灵活运用，唯此才能提高课堂教学效率，打造高效课堂。

三、有序开展教研活动，优化“当堂达标”教学模式，打造高效课堂

为全力打造“先学后教，当堂达标”的成功模式，使之在更大范围内有序推广，我校着力开展教研活动，切实打造高效课堂。

(一)实行集体备课制度，是打造高效课堂的前提

集体备课是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。学校根据学科特点，要求集体备课做到“四定”、“五备”、“四统一”。即定时间、定地点、定内容、定中心发言人；备目标、备教材、备学生、备教法、备教学方案；统一教学目标要求、统一教学重点、统一双基训练、统一教学进度。在备课活动中形成了科学的集体备课流程：自研教材——集体研讨——分工主备——修改教案——二次备课。集体备课在优化“先学后教，当堂达标”教学模式的过程中成了校本教研的一种重要形式，成为打造高效课堂的前提。

(二)倡导学案导学策略，是打造高效课堂的抓手

我校围绕“把学习前置”“把问题前置”的理念，重点打磨导学案。要求教师要能够“深入浅出”，设计导学案要做到知识问题化、问题层次化。学生要能够“浅入深出”，步步为营，逼近目标。设计导学案实现了由教师带着书本走向学生到教师带着学生走向书本、学生带着问题走向教师的转变。“先学后教，当堂达标”课堂导学案是引导学生有效自学、指导教师高效教学的制胜法宝，旨在变教师为导师、变教室为学室、变灌输为探究，使学生真正实现自主学习、合作学习、高效学习，成为打造高效课堂的有利抓手。

(三)深化“五字”教学系列教研活动，是打造高效课堂的保障

我校结合自身实际，在原有“有效教，高效学”的基础上，又积极开展了“纲、学、测、评、拓”五字教学方针的实践探索。“五字”方针的内涵是：纲——依纲靠本；学——先学后教；评——快改重评；测——节检章测；拓——固内拓外。“五字”方针的目的是促进教师对教学环节的优化提出更为深入有效的要求，规范了教学行为，防止了课堂教学随意性和低效性的发生，为打造高效课堂提供了有力保障。

(四)开展“五课”教研、“两课”评比活动，是打造高效课堂的捷径

“五课”教研、“两课”评比是一种具体而可操作的有效教研活动形式。“五课”是指备课、上课、说课、听课、评课，“两课”是指研究课、示范课。学校从组织领导、方案制定、制度保障等方面不断健全“五课”教研工作机制，按照人人参与的要求，积极组织“两课”评比活动。我校出台了相关的奖励机制，使这项活动步入良性发展的轨道，推动了教学常规的创新和教学质量的提升，促进了教师聚焦课堂的研究意识，为打造高效课堂开辟了一条捷径。

四、“先学后教，当堂达标”教学模式实践与研究的成效

(一)大面积提高了教学质量，让每个学生都得到发展

2006年，我校当堂达标教学研究进入了深化研究阶段，在全校范围内推广实施，以三流的生源获得了一流的质量，让每个学生都得到了发展。2007年中考成绩创历史新高，上线的人数翻了几番，几门学科的平均分均为全县第一。宁津县第二实验中学的生源没有优势，教师也没有优势，但是，教学质量多年一流，其主要原因就是灵活运用了“先学后教，当堂达标”的教学法。2009年至2016年，我校中考成绩实现了七连冠，巩固率、合格率、优秀率逐年攀升。学校的教学质量及办学水平得到了社会的广泛认可，已经成为全县教育的一面旗帜，成为全县老百姓向往的学校。

(二)提高了教师的整体素质，助推了教师的专业成长

在当堂达标教学实验与研究过程中，通过深入开展校本培训、校本教研以及实施利于青年教师发展的“青蓝工程”，提高了整体素质，进而培养了骨干教师和名师，促进了全体教师共同成长和发展。一是通过实施“同课再构”研讨、网络研修、小课题研究展示课等灵活多样的教研活动形式，使不同层面的教师积极进取、和谐发展。二是创新教师培训机制，多次组织骨干教师赴省内外学习，学习借鉴先进学校的经验做法，积极开展同伴互助、课例分析、问题会诊等教学沙龙活动，利用青年教师成长记录档案制定成长规划，利用小课题研究博客群组进行资料积累、撰写教学随笔等形式，实现了教师由传授型向研究型的转变。伴随课题研究的开展，教师专业成长实现了历史性突破。如今，我校拥有1名山东省特级教师，12名省市优秀教师、优秀班主任，37名省市级骨干教师，23名市级教学能手，40多名省市优质课一等奖获得者。由于教师出色的专业成长表现，我校分别承办了2009年10月德州市英语说课对抗赛，2010年11月德州市化学教学能手比赛，2012年3月德州市数学优质课比赛，学校的知名度再度提升。

(三)垒筑课题研究平台，促进了当堂达标教学研究的不断深化

为了实现教育科研助推学校内涵发展的目标，学校始终将“教育科研创特色，追求卓越争一流”作为教科研工作的目标，以“当堂达标教学”课题研究、高效课堂构建为抓手，以校本研修为依托，有效实现了教师的专业成长与教育教学质量的稳步提升。学校围绕“当堂达标教学”这一课题，又进行了“农村初中学习型教研共同体的构建研究”这一课题研究，开展了针对学科教学、班级管理等与学校教育教学实际密切相关的小课题研究。积极申报国家、省、市级课题，课题研究层次再上一个新台阶。自2012年以来，我们申报了国家级课题“基于师德建设长效机制理念的青年教师培养策略研究”，山东省校本研究课题“教师专业发展共同体的构建研究”。现在，除了结题的28项省、市、县三级课题以外，我校正在研究国家级课题1项、省课题3项、市课题8项、县课题26项，形成了“团队课题与个人课题并存，五级课题互补”的新格局。以上课题的研究有效提升了学校课题研究的层级，助力了学校教育科研工作实现内涵式发展的速度，为提升学校办学层次注入了不竭的动力。

(四)当堂达标教学研究促进了名校的生成和发展

通过当堂达标课题研究，进一步落实科研兴校思想，打造了德州名校、特色校，促进了名校和名校长的成长与发展，为促进全市教学工作的均衡发展提供了可资借鉴的成功模式和经验。2011年1月，我校实施当堂达标课题深化研究的经验受到《中国教育报》、山东教育社领导与专家的关注与好评，学校校长也成为德州市电视台新闻频道《展望十二五》栏目、宁津电视台《大视野》栏目的访谈对象。“追求卓越，争创一流”是学校全体师生的共同理想。在为理想不懈奋斗的征程中，我们收获了成功的喜悦。学校先后获得“山东省教学示范学校”、“山东省依法治校示范学校”、“德州市教育科研先进单位”、“德州市教书育人先进集体”、“德州市平安校园建设先进单位”等荣誉称号。2011年以来吸引了省内外诸多学校来我校参观学习，办学声誉逐年提高。

五、在“先学后教，当堂达标”教学实践与研究中引发的思考

虽然学校在当堂达标教学研究实践中取得了许多成效，但实践过程中暴露的某些问题也是不容忽视、不容回避的。如，起初有些教师走进了误区，他们认为“先学后教”就是让学生自学知识，学生教学生，老师成了课堂上可有可无的点缀。还有的老师只图迎合他人心理，片面强调学生的展示、学生的表现，而忽视了教师的主导作用，导致学生的表现欲被激发了，而知识要点的突破大大削弱了。从表面看，课堂似乎一片繁荣，而一经历测试，却发现成绩下降了。于是，这种老师就抱怨这种方法根本行不通，马上重返老路，而不是从自身找原因。当然，要彻底改变教师的观念不是一朝一夕的事，只有当这一理念真正成为教师自觉自愿实施教学的第一需要时，我们的课堂教学方式才能得到彻底的变革。当然，要实现这一点，还需要我们付出更大的努力。

基于高效课堂理念的“先学后教、当堂达标”教学模式的研究与探索不是优柔的咏叹调，而是雄壮的进行曲。我们有理由相信，随着实践研究的进一步深入以及校际间沟通与合作的不断加强，实践中遇到的各种障碍及暴露的问题必将逐一得到解决，“先学后教，当堂达标”这一理想的教学境界将会永远谱写实验二中教育的辉煌！

宁津县第二实验中学，山东德州 253400)(责任编辑：孙培东)