高职社区护理学网络课程建设研究

李莉

（湖南环境生物职业技术学院护理学院）

高职社区护理学网络课程建设研究

李莉

（湖南环境生物职业技术学院护理学院）

随着网络的全面普及，学生通过网络课程进行自学很重要。结合社区护理学网络课程建设与实践，从课程定位、网络课程平台，模块建设、应用效果四个方面探索如何建设和开展社区护理学网络课程。

社区护理学；网络课程；教学资源

随着网络技术广泛运用到各行各业，网络信息技术对高职教育也有着重要的影响。目前，全国高等职业院校都在努力加大网络课程建设的力度和强度，旨在通过网络课程建设和实施来促进教育教学的改革，将以教师讲授为主的教学模式转换成以学生通过网络自主学习的教学模式。目前，全国高等职业院校都如火如荼地开展网络课程的建设。本文以我院（湖南环境生物职业技术学院）《社区护理学》课程为例，探讨该课程的具体建设实践。

一、课程介绍与定位

社区护理学是伴随着现代医学模式而转变的，人们对于疾病的防护意识增强及对健康维护的更多关注而发展起来的护理学分支，它是综合护理学和公共卫生学理论，用以促进和维护人群健康的应用学科。社区护理学课程属于护理学专业必修课程，其知识体系主要由10个部分组成：社区护理学绪论、社区护理相关理论与工作方法、社区流行病学调查方法、社区健康教育与健康促进、以社区为范围的健康护理、以家庭为中心的社区护理、以群体组织为中心的健康护理、社区慢性病患者的护理与管理、社区康复护理、社区灾害与急救。课程的主要目标是通过课程学习，使学生系统地掌握社区护理的基础理论、基本知识及基本技能。通过本课程的学习，要求学生了解社区护理的相关理论和常用方法；熟练运用社区常用的流行病学调查方法和健康教育与健康促进方法；能够从事以社区为范畴、以家庭为单位、以群体组织为中心的健康护理活动；能够在社区范围内从事慢性病患者护理、康复护理、灾害护理及社区急救等社区护理实践活动。

二、网络课程平台的建立

我校以世界大学城为网络教学服务平台，该平台是一个针对中国高职院校建立的大学社区平台，具有很强的集成性，将文字、符号、图片、影像、动画等多种教学资源集于一身，同时又具备信息传播的及时性和教学过程的交互性，适合个性化学习，我校依托此平台建立了“社区护理学”网络课程。

三、“社区护理学”网络课程模块的建设和功能

“社区护理学”课程根据“以学生为中心”的理念而设计，符合学生的认知心理，体现网络课程教学的特点，充分满足个性化学习的要求，创造学生自主学习的良好环境。本课程以教学大纲为指导，以全国高等医药院校“十二五”规划教材《社区护理学》（第二版）为蓝本，进行网络课程模块的建设，内容主要包括以下几个方面：课程资源界面、课程基本文件、基本教学资源、拓展教学资源、课程管理资源、教学互动平台等6个模块。

1.课程资源界面

应用Flash动画软件制作，简要介绍课程的教学团队，申报材料，课程概要，课程资讯等信息。要求空间界面美观、设计布局合理、导航链接清晰。同时，必须在个人空间的左侧栏目建立“《社区护理学》空间资源课程申报”一级栏目，并做好课程总导航，便于学生查阅。

2.课程基本文件

包括课程介绍、课程概要、授课计划、教学内容、方法手段、参考书目。课程介绍主要是本课程的性质、目的、任务等内容；课程概要包括教学大纲（课程标准）、教学日历（教学进度）、课程导学、评价指标等；授课计划以课程培养方案为指南，按教务处制订的模板进行撰写；教学内容介绍理论教学内容、实训教学内容；方法手段介绍该课程的教学模式、教学设计、教学方法、教学手段等内容；参考书目介绍参考的书籍、报纸等。

3.基本教学资源

包括电子教案、教学课件、教学视频、课程作业、考核要求、试题集锦、成果展示、教学心得。电子教案要求主题突出、内容丰富、格式规范，一般包括授课题目、授课对象、授课时数、教学目的、教学重点、教学难点、教学设计、教学案例、教学内容、教学方法、习题作业等内容。教学课件要求至少有文字、表格、图像、图形、动画、声音、视频等素材中的三种，通过适量的素材资料，准确生动地表达教学内容，增强学生的学习兴趣，同时，应具有良好的交互性，超链接、菜单、按钮等交互因素的设置要合理且清晰易辨，能通过链接顺利打开新页面和返回原页面，同时具备一定量的网络链接，充分利用网络资源，增加信息量，丰富教学内容。教学视频要求包含整门课程全程教学视频。课程作业即在空间布置与批改作业，根据课程目的、内容与任务设计课程作业每章5道以上。考核要求介绍该课程的考核方式及需达到的考核标准。试题集锦要求涵盖“湖南省专业技能抽查标准”“国家级、省级与市级职业技能竞赛标准”“职业技能鉴定与资格证书考试标准”等知识点与技能点，包括笔试题与技能操作试题两个部分，一般每一部分笔试题包含填空、选择、判断、简答、论述五种题型，所有题库要求按照考试试题进行格式规范。题型包括：选择题、填空题、问答题及论述题。成果展示包括该课程的学生佳作照片或电子文档。教学心得记录课程教学中的感悟、收获、启示等。

4.拓展教学资源

包括论文库、图片库、视频库、网址库、案例库、专家讲座库，提供与本课程相关的论文、图片、视频、网址、案例分析以及专家讲座等。由于教学时间有限，学生可以通过拓展资源丰富知识，开阔视野。

5.课程管理资源

包括学生空间地图、课程评价方式、课程支持软件。分班级建立了授课班级学生的空间地图，同时可以让学生对网络课程及教师作出评价，教师能够及时得到学生的反馈意见和建议，以促进“社区护理学”网络课程的建设，更好地发挥学生自主学习和网络学习的优势。

6.教学互动平台

包括教学互动内容、空间课堂考勤、师生在线交流、在线测试。此模块从多方面实现了人机交互，同时提供了教师与学生、学生与学生在线互相讨论的机会，使老师可以及时掌握学生的学习情况，以及时更新自己的教学内容和方法。

四、“社区护理学”网络课程的应用效果

“社区护理学”网络课程建立后，我校护理专业12级和13级学生已经使用结束，通过在线对网络课程的使用效果进行测评，学生满意率达到95%。

1.网络课程既可以发挥学生的主体作用，也可以充分发挥教师的主导作用

教师已成为帮助学生有效学习的“指导者”，而不是单纯的“教”，变成具有指导性质的“导”。如通过观看对社区常见急症与创伤的现象救治视频，老师提出问题，学生边看边思考社区急救的关键问题，加深学生对学习内容的掌握。

2.网络课程提供了师生互动交流的机会

学生可以通过BBS、E-mail、课程讨论区等方式与教师以及其他同学交流。这样一方面，可以促进同学之间互相学习，加深对知识的理解，另一方面，可以帮助教师及时得到学生的反馈，帮助教师及时更新教学内容和教学方法。网络课程实现了教师与学生、学生与学生之间的同步或异步互动，体现了自主学习型课程所具有的较强交互性，也强化了教师在学生自主学习过程中的引导和帮助作用，使学习方式互动化。

3.除常规教学内容外，网络课程还能够为学生提供丰富的有针对性的学习资源

如：动画、视频资料、软件、扩展阅读资源、实验教学课件等，极大地开拓了学生的视野、扩展了学生的知识面，为学生自学打下了坚实的基础，而且有助于学生了解课程相关知识的最新进展，启发其开阔思维。如，通过观看社区家庭访视的视频，学生更容易理解家庭访视的护理程序，对不同的人群，家庭访视的内容、重点不同。

网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教师、学生、多媒体教材和网络学习环境四者持续地相互作用的过程与内容的总称。网络课程最大限度地满足学生随时学习知识的需要，充分发挥了学生的主体性和能动性，教师的主导作用也得以充分发挥，这是任何一种教育形式都无法比拟的。我校社区护理学网络课程建设，使学生摆脱课堂教学的时空限制，为学生自主选择学习内容提供了便利，教学形式得到了拓展，教学手段得以丰富：提高了学生的学习兴趣，充分调动了其学习积极性，让一直以来致力于以学生为中心的教学模式成为现实。网络课程使学生的学习能力、职业能力、综合素质等得到全方位的发展，并以点带面，带动整个学科课程建设的发展。至于存在的不足，这要求我们不断总结，不断改进，才能保持网络课程的活力。

［1］秦小云，曾思恩.高等医学院校网络课程的应用［J］.高教论坛，2004，8（4）：209-210.

［2］范宏志，伊延吉.网络教学平台课程的设计与开发［J］.科技信息，2010（19）：551-552.

［3］杨文学，胡晞.医学院校网络课程的功能分析与应用研究［J］.电子世界，2012（4）：116-117.

·编辑薛直艳