面向微课的教师反思策略设计

2016-03-02周庆芳

新课程(下) 2016年4期

关键词：案例微课策略

周庆芳

（曲靖师范学院教育技术研究所）

面向微课的教师反思策略设计

周庆芳

（曲靖师范学院教育技术研究所）

反思对于教师成长的重要性是毋庸置疑的。为提高教师的教学技能，将微课与教学反思策略在网络上有机地整合，发挥其优势，探索设计一种科学、实用的教师反思策略微课。微课（Microlecture）是相对常规课来说的一种微小的课程，用以讲授单一知识点或突破某个教学问题。它通常由简短的微课视频及配套资源所组成，教师可在课堂上利用微课作为授课的素材，而学生可通过微课进行预习、复习等，实现自主学习。将从多个方面探讨“摄影实验”微课的教学设计。

微课；反思策略；特点；活动环境

一、微课的特点

微课的本质是“课”，它和常规课一样需要有大纲、教案等，它采用的教学方法有讲授法、演示法、讨论法、案例法、任务驱动法等。通过常规课进行的传统教学是纵向的，知识更新慢；微型课是横向的，强调深度，而不强调广度，以解决问题为目标，以任务为中心，目的性、针对性强，尽可能一条线索。常见的微型课有讲授型、技能型、实用型等，具有短、小、精、活、校本性的特点。一节微型课用时10～25分钟，要求切入主题快，整体教学过程节奏快而有序，师生互动收放自然。

二、基于微课的教师反思策略

网络可以为教师提供上传发表文字、图片、视频及多媒体的空间和栏目。教师也可以在网络上进行交流和发表评论等。这些内容都是分散、庞杂的，虽然有利于促进教师个人隐性知识显性化，让全社会可以共享知识和思想，但仍需提供一些说明教师在网络上发展反思能力的活动以及一个帮助教师促进反思能力持续发展的方法。

1.形成问题

（1）观察：在网络上设置“观察”栏目。教师用参与者和非参与者的身份对教学事件进行观察，并把观察结果分为“课堂中的角色”“课堂环境”“课堂交流”“教学效果”上传到上述栏目里。

（2）教学案例：教学案例可以帮助教师将教学理论与教学实践联系起来促进批判性反思。教师以微课的形式发表案例，让别的教师与自己共同研究案例，并发表评论，寻求解决方案。

（3）教学录像：在进行微课教学过程中，由一个同伴或者专门的技术人员录制整个教学过程，并把这段视频上传到网络上。教师就可以超越传统时空局限在网络上观看视频，然后针对教学效果进行教学评价。

2.评价

评价包括自我评论和外部评论。自评是教师的内在回馈机制，经过自我评价，教师可以了解自己的进步情况，决定一步教学的进度和策略。教师自评还能调动教师的积极性，确定教学的优势和不足。在微课中开展教师自评有利于教师对自己经验的反思。外部评论是通过网络上的同事评论和专家评论来实现的。最后通过专家组进行评价和指导。利用微课开展专家对教师教学情况的实时测评。通过专家和教师之间的交流，使专家和教师之间相互作用，最终实现两方面的共同发展。

3.重构

针对问题教师可以根据自己的经验，在微课中写自己的反思日记。当一位教师比另一位教师更有经验时，就可能涉及指导的关系。当一个有经验的教师向其他同事提供评价性回馈时，就会涉及反思性教学评价的问题。培训机构和专家组根据这些详细的数据进行指导和评价，这些评价又促使问题重构，指导教师进行教学实践，教师根据专家组的评价和指导再次把所学知识和技能应用于教学实践。