高中物理节时提效课堂体验谈

李洪

（甘肃省兰州市第五十二中学）

高中物理节时提效课堂体验谈

李洪

（甘肃省兰州市第五十二中学）

高中物理是一门相对比较抽象的学科，如果沿袭传统的理论说教和题海战术，学生无法在有限的课堂时间内获取更多的信息，无法及时将知识迁移，转化成能力，这就需要教师结合学生的实际认知规律整合教学方式和方法。

高中物理；节时提效；导学案；开放实验

教过高中的老师都听学生发牢骚说高中物理难学，实际上高中物理比较抽象，课堂时间有限，我们往往只能讲述最基本的概念和思考方法。这种情况下，如果我们想提升课堂效率，就要按照新课改的精神，结合学生的认知规律有针对性地整合教学内容，让知识以契合学生认知和发展的方式呈现出来，这样才能当堂完成知识到能力的迁移。鉴于此，本文结合多年的高中物理教学经验，对怎样整合教学方式，巧用有限时间提升认知速率进行分析。

一、通过导学案，引导学生认知

课堂时间有限，而我们需要传授的知识比较多，这就需要我们在授课之前进行认真的备课，根据学生的认知情况整合教学内容。为了让学生系统地、有条不紊地学习知识，我们可以将教学内容整合成导学案，这样可以给学生更多的自由空间，让他们在导学案的启发下进行自主学习，提升课堂效率。

1.课前设置预习导案

课堂教学是一个有计划的学习过程，为了节约有限的课堂时间，我们就要设置预习导案，指导学生进行课前预习。这样增强了学生预习的针对性，便于他们在预习过程中及时圈出重难点。例如，在学习“电磁感应”之前，笔者就参照电磁感应的重点知识，设置了如下三个问题为提纲的预习导案：（1）认真分析教材，总结其中涉及的几种磁生电的物理实验。（2）通过阅读和思考掌握文本中提到的磁生电的实验步骤和原理。（3）电磁感应能给生活带来哪些便利呢？启发学生结合生活实际来想一想常见的哪些机械借用了电磁感应原理？在这三个导案问题之下我们再设置许多细节引导，这样就让学生在预习过程中注意思考细节问题，完善对电磁感应的认知。

2.课中设置自主学习导案

新课改要求我们在课堂上放手让学生展开自主学习。为了提升学生自主学习的针对性，我们也需要设置自主学习导案，给学生以必要的启发和指导。比如，教学“带电粒子在电场中的运动”时，介于需要学生自主学习的知识点比较多，我们就可以细化自主学习导案：教师打印加速图片，然后提出问题“质量为x，带正电荷a的粒子，在静电力作用下由正极板向负极板运动的过程中，静电力对它做的功W=（）；速率为v，它的动能为Ek=（ ）。此例只是其中的一个自主导学案环节，具体课堂上要有更详细的方案，这样才能对学生进行全面的启发和引导。

导学案就是在学生预习和自主学习阶段的导引，便于启发学生完善认知细节，掌握知识的重难点，形成知识脉络。

二、开放物理实验，完善认知体验

实验是探究自然科学的必要手段，许多高中物理概念比较抽象，只凭借想象我们无法完成形象认知，这就需要我们设置形象、直观的物理实验让学生通过体验，完善认知，迁移知识。

1.还原主角，激活兴趣

新课改指出，学生是学习的主体，要求我们改变传统的灌输模式，从学生的情感体验到知识生成体验全面还原学生的主观认知地位。具体到物理教学中，我们一定要摆脱传统的照着教材既定模式进行实验的方式，代之以灵活的、伴有思考和真正体验的实验设置，这样才能还原学生主体地位，激活学生学习兴趣，提高学生学习效率。

比如，高一学习“落体运动加速度的研究”实验时，我没有让学生去照搬教材中的实验，而是让学生两人一组，自己去思考应该如何设置实验：怎样测下落的速度？如何调试装置？从第一环节学生就必须得根据实验目标展开层层探索和思考，这样才能让学生充满兴趣地切身投入到实验中来，真正发现知识的细节，掌握物理知识，培养探索方法。

2.直观展现，形象对比

实验除了直观地观察物理现象以外，对于理想状态下的物理现象往往无法展现。遇到这种情况，我们可以通过对比实验让学生发挥想象，推理出相关物理规律。当年伽利略证明“如果摩擦力为0，滚动的小球会永远滚下去”就是借助对比实验，先让光滑的小球从极光滑的U型面的一端滚下，观察到小球几乎冲上对面对等的高度。然后，逐步减小U型面的倾斜度，我们看到虽然滚动的距离加长了，但是小球还是滚动到对等高度。然后得出结论：理想状态下如果斜面放平，小球就会永远滚下去。

许多物理现象和物理知识都需在理想状态下，这就限制了现实中直接的实验展现，遇到这种情况我们就可以借助对比实验来启发想象，从而概括出相关物理规律。

总之，高中物理知识比较抽象，需要学生深入探索才能完成知识到能力的迁移。所以在有限的课堂时间里，我们一定不能拘泥于传统的抽象理论说教，要结合学生的认知规律整合教学方案，让知识以契合学生认知的方式展现出来，只有这样才能激活学生学习的主观能动性，才能让他们抓住有限的课堂时间，提高认知效率。

［1］张志华.生本理念下高中物理课堂分析［J］.时代教育，2012（5）.

［2］崔丽霞.怎样灵活把握高中物理课堂节奏［J］.学苑教育，2013（8）.

·编辑赵飞飞