以和谐教学 促有效课堂——在英语课堂上和谐教学的应用

张倍云

（浙江师范大学）

以和谐教学促有效课堂
——在英语课堂上和谐教学的应用

张倍云

（浙江师范大学）

一、问题的提出

现在的课堂教学中大部分学生的学习很被动，缺乏积极的学习动机，没有良好的学习习惯和学习策略，学生感到课本上的内容枯燥乏味，无法引起他们的兴趣，也不能使他们积极地参与到课堂中来。为了应付考试，他们依赖教材，依赖老师，习惯于等老师传道授业解惑，等老师的指令。但又不喜欢“教师讲、学生听；教师写、学生抄”的“填鸭式”“灌输式”的教学模式，也不喜欢尽是老师一言堂的语言知识讲授课和语法分析课。他们希望得到更多的学习自由，又不知道该怎么做。基于以上问题，我在英语课堂教学的实践中，希望能更快更好地培养学生的语言运用能力、唤起学生的主体意识、调动学生自身的学习潜能，使学生的学和教师的教在和谐融洽的氛围中展开。

二、案例描述

本案例的教学内容是新课标英语必修四Unit 5 Theme Parks 的Using Language部分，包含了一篇介绍主题公园Futuroscope的说明文和本单元的Speaking&Writing。按照平时的上课步骤，我先带着学生学习这篇说明文，然后为写作部分做铺垫。这个单元的写作目标是让学生学会向别人介绍某个景点的大体情况，以及某主题公园中各个娱乐项目所在的位置。在课本的39页有一幅Futuroscope的地图，根据这幅地图我讲解了一些关于位置表达的句型，而学生只是很无聊地听着，课堂气氛很沉闷，学生对写作的厌恶完全写在脸上了。然而，一位美术生的出现，改变了我整堂课的气氛和教学效果。

我讲解完句型后，试图让学生记住这些表达方式，然后请他们对照地图进行句型操练。一个学生站起来说：“老师，这幅地图画得不够明确，我帮你重新画吧？”我不动声色地问他：“你画的时候，能不能用英语把这些娱乐项目的位置也给我们介绍一下，给我们当回导游呢？”他来到了黑板前，拿起粉笔在黑板上画了起来，边画边讲解，其他学生都被他感染了，也兴致勃勃地投入进来。在他画的时候，画得不对的地方学生及时地给予了纠正，英语表达不恰当的句子，学生就会马上在下面指出来，还有一些学生表示，他们能让游客更容易找到他们想要去的地方，我就请这些学生轮流上来，用英语说出他们的不同看法，学生表现得很积极。而在画图的整个过程中，这个美术生把地图上项目的所在位置用英语很准确地表达出来。在讨论过程中，我不时地听到了学生运用“Down the path you can see...”“It’s just behind...”等句型表达自己的见解，讨论得热火朝天，我也不时地提出一些建议，课堂气氛达到了高潮。而我也知道学生已经能十分熟练地掌握并运用介绍地理位置的英语表达方式了，不禁感到十分欣慰。

三、案例反思

通过这一案例，在英语课堂教学中，有如下几方面值得我们思考和探索：

1.教师要有教为学服务的观念

在教学过程中，教师的主导作用和学生的主体作用的和谐体现，是教师主导作用的根本目的，即激发学生的主体性。在课堂教学中，学习的主人是学生，学生是知识的真正建构者。因此，学生是课堂教学中最活跃、最积极的要素，是最系统的观念来源。学生知识的掌握、能力的培养离不开学习的主体——学生自身的智力活动的主体化。这是任何其他因素都无法替代的一种特殊的认知活动。强调学生的学习主体地位和主动学习精神。教应以学为依据，依据学生的学习规律为学生创设良好的学习情境，为学生提供必要的外部条件，使学生自主、自动地学习，形成学习的主体意识。这样做，教师起着导的作用，改变了课堂教学面貌，激活了课堂。在真实的情景中，学生的兴趣被大大地激发出来。他们十分快乐并且主动地去学习知识，互相交流信息，充分发挥了课堂主体作用。

2.和谐教学是一种教学的指导思想

在教学过程中，各种教学要素如果配合得合理、恰当，达到一种和谐的状态，它们就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高，促进学生素质的健康发展。相反，如果它们配合得不够合理，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响课堂教学的效果。另外，和谐教学是一个动态的过程。教学过程中各种要素从不和谐到和谐，又会出现新的不和谐，从而在更高的层次上达到一种新的“和谐”。正是这种矛盾运动，推动了教学过程的不断发展，使教学过程处于一种动态的平衡与协调状态。教师的作用就在于准确把握各种教学要素和环境的变化规律，及时调整各种要素的搭配关系，使教学过程始终处于一种动态的和谐状态。

3.在“和谐”教学的理念下，可以科学地促进教与学的“合一”关系

以教导学，以学促教，教师旨在“激励—唤醒—鼓舞”，重点放在“引导—诱导—指导—辅导”上，学生旨在“乐学—会学—学会”，重点放在“好学多思—发现探索—吸收消化—迁移创造”上。教变“强调”为“吸引”，学变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，教学相长。在“交流—反馈—再交流—创造—发展”中提高了学生的能力，促进了学习与身心的全面和谐发展，这才是我们教学的最终目的。

袁笑文.情感教学法在大学英语课堂教学中的应用研究［D］.吉林大学，2014.

·编辑薛直艳