情境教学在初中数学课堂中的应用

谭易东

（四川省攀枝花市米易县第一初级中学校）

情境教学在初中数学课堂中的应用

谭易东

（四川省攀枝花市米易县第一初级中学校）

在新课程改革要求下，有效教学的理念逐渐渗入初中数学课堂教学，而当前的数学学习往往只重视课程要求的教学目标，忽视情感对学生的推动作用，因此要将情境教学与数学教学相互融合。情境教学对于学生的作用，从小的方面来讲就是能促进学生心灵健康发展，从大的层面上讲能在生活中形成大智慧。从对情境教学模式的认识、操作的现状以及在实际运用中的困难，结合相应策略来进行研究。

情境教学；多媒体；兴趣

从学生第一天进入学校学习，教学课程中就包括数学的学习，从开始最简单的数字认识到加减乘除再到更加复杂的解决问题，但受应试教育影响，不管是教师还是学生家长，都过于注重卷面分数，使学习变得功利化，从而忽视教学的真正作用。将情境教学与初中数学课堂教学相融合，是很好的一种改变。所谓情境教学，就是充分利用数学教学内容的背景材料和自身特点，创设生动的教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验教学内容中的情感，使看似枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、妙趣横生，从而提高数学教学的质量和效率。

一、利用多媒体技术进行教学

当今社会已经进入信息化时代，我们所处的环境都受到科技进步的影响，科技进步与发展不仅给我们日常生活带来便利，而且还充分体现在教育事业上。网络和信息技术已经成为老师课堂教学的重要工具，多媒体教学方式已经成为主要的教学模式，正确运用能为初中数学课堂增添不少乐趣。老师在教学中，可以运用多媒体为学生创造情境，毕竟每个人的思想都是有局限的，单靠书本上的信息所想出的画面是单调的，但用多媒体给学生展示的画面能使学生有清晰的了解。例如，进行图形剪切，如果开始就让学生动手操作，情况会一团糟，因为此处剪切很精细，如果剪刀用得不熟练，学生的思维也会被弄糊涂，根本不知道动手的方向在哪里，但是课件上直观的演示给了学生正确的指引和直观的感知，在此基础上再动手操作，定会自信满满，心灵手巧。

二、基于兴趣出发

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”一件事情要想做成功必然要有对这方面的兴趣。运用情境教学主要目的之一就是激发学生对数学学习的兴趣，为了能有效调动学生，教师必须花大力气对情境问题进行多样化设置，这就要求老师提高自身能力，掌握好各方面的知识，与时俱进。老师可以通过书籍、网络等方式结合课本进行情境问题规划，也可以通过对学生的了解在学习中给予相应的指导，鼓励学生把自己不知道的问题勇敢提出来。例如，数的概念的教学枯燥而抽象，关于整数、自然数、偶数、奇数、素数、合数的概念教学，教师画出四个方框，在下方写上对家庭成员的要求。如素数家族（我家的成员，只能有1和它本身两个因数），合数家族（我家的成员至少有三个因数），自然数家族（我是用于数东西的个数的），奇数家族（不能被2整除的，才能进入），偶数家族（我家的成员必须能被2整除），将1～20这些数字模型，让学生填入，既科学又生动直观地理解了数的定义，并且体会有些数字具有多重身份。

三、创造生活化情境

初中数学作为初中教育中极为重要的部分，将学生从简单的实际数学引进新的数学世界，一些抽象概念的出现以及理解难度的加强，对学生而言成为一个挑战。教材都是根据教学目标编的，都是依据知识点纳入的案例，但数学问题都是相似的，在学习过程中可以通过这些类似的案例进行总结分析，因此就要求教师根据教材中的例题结合实际生活，把相应的知识点和问题还原到生活中，为学生创造一个生活化的情境，让数学问题生活化，教师需要做的是关注学生的直接经验，注重学生的动手实践操作，给学生足够的思维空间和时间，让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，使其在合作交流中相互启发，在不同观点开放性思维火花的相互碰撞中发现问题、探究问题、解决问题。例如，关于在河边修水泵站，使之到A、B两村的总距离最短的问题，这是关于“两点之间，线段最短”这个公理的实际应用，学生理解起来有些难度，而且这样的实例无法调动学生的思维积极性，因此可设计一个这样的情景：数学课代表和体育委员参加一次趣味运动会的提水比赛，从指定地点跑到河边装满水，然后再提水跑到另一地点，快者胜，结果平时跑得比体育委员慢很多的数学课代表却赢了。同学们知道这是为什么吗？当学生的好奇心被激发后，有了探究的主动性，理解这个问题就不难了。更重要的是，学生深深地感受到，生活中要做个有心人，做个有智慧的人，数学在生活中的应用无处不在。

情境教学应用在初中数学课堂上，是我们对数学课堂教学进行改革的重要一步，正所谓事物都是具有两面性的，我们在看到情境教学带来的好处时，也不能忽视它存在的一些问题，我们要摒弃不利于发展的因素，继承传统中的优秀精华，正确运用情境教学，课堂是由学生和老师共同组成的，少了其中任何一方都不能进行很好的课堂教学，两者要在相互尊重的基础上共同进行学习。

［1］鲍敏芬.从一个课例反思创设有效“问题情境”教学［J］.数学教学研究，2008（S1）.

［2］温建红.创设有效的数学课堂教学情境［J］.数学教学研究，2007（8）.

·编辑赵飞飞