新课程背景下高中化学课堂教学结构模型探析

丛莹

（吉林省长春市第一五一中学）

新课程背景下高中化学课堂教学结构模型探析

丛莹

（吉林省长春市第一五一中学）

站在高中教育理论体系化学学科的角度来分析新课程背景下的教学方法，以人教版的化学教材为例，具体探究高中化学课堂中的教学结构模型，目的是提升教师在化学课堂中的引导性作用，提高高中化学课堂的教学质量和教学效率，从而真正符合我国素质教育的整体目标。

新课程；高中化学；构成要素

在新课程背景下，高中教学应用的是新课标教材，提出了要全面促进学生发展、致力于提升学生综合素养的基本要求。在人教版新课标教材广泛应用的教育环境中，为了适应现代化高中化学的教育标准和教学要求，需要从根本上提升化学课堂的教学效率，达到知识与实践的完美结合，使学生从具体的教学模型中了解到中心知识点，从而更加完善并优化学生的化学知识体系。

一、高中化学课堂教学结构模型的构成要素

在认知结构的基础上，高中化学课堂教学需要把握人教版基本教材的根本要求，教师应该从教材的中心知识点入手，采用发散式的教学方法，充分发挥教师在化学课堂中对学生的引导性作用，从而构建全方位的化学课堂教学结构模型。

同时，我们能够了解到在人教版高中化学教材中，更加注重学生学习的自主性以及化学实验能力的提升，教材的知识介绍形式以及课后的具体练习都是针对学生对化学知识的整体认知进行设计的。因此，在人教版教材的前提下，学生的认知结构和知识结构是高中化学课堂教学结构模型的重要构成因素，需要以学生为中心来展开具体的理论分析和化学实践，在加强学生对化学元素的理解和化学反应式原理认识的前提下，发挥课堂教学结构模型的效用，完善学生的化学理论框架。

二、高中化学课堂教学结构模型的构建分析

课堂教学对于学生来说是一个产生初识、了解直至深入认知的特殊过程，在以学生作为课堂活动主体的教学中，要发挥教师的引导性作用，以教学过程中的教学方式作为因变量，以教学效果作为成果，明确教学内容，同时注重对化学知识的传播，从而达到使学生全面树立化学观念、高效吸收化学知识的教学目的。

在构建高中化学课堂教学结构的模型中，教师应该明确本学期的整体教学思路，在整体思路的基础上，通过结合人教版教材的大纲要求，全面构建课堂教学结构模型。

首先，要明确课堂教学结构模型中的因变量。因变量应该确立为学生对化学知识的认知程度，在学生掌握知识的基础上完成教学结构的整体梳理，运用课堂实验、小组讨论、学生讲解等具体教学方式，实现教学结构的最优化，从而提升化学课堂的教学效果。

其次，在心理学家皮亚杰和奥苏贝尔“头脑中的知识结构”的理论基础上，教师要分析学生的心理变化和学习规律，从而构建出化学课堂的教学结构模型。在整体教学结构框架中，建立“教材—学科”二者之间的知识链，即课堂教学需要教材与学科思想的领导和指引，从而符合现代化高中学生的学习需求，促进学生根本素养的提升，达到质的飞跃，构建高效的高中化学课堂。

最后，充分把握高中化学课堂教学结构模型的“认知流”。为了准确抓住学生的逻辑思维变化方向，教师应该在构建课堂教学结构模型的过程中把握学生的“认知流”。从抽象意义上说，这种“认知流”就是学生整体的思路变化和知识取向，突出了学生在课堂中的主体地位。教师在与学生进行互动的过程中，通过让学生积极发表自身的言论和见解，了解学生的逻辑思考方式，灵活地转变教学结构模型中的基本要求，从学生出发，进一步完善学生的认知结构。

三、高中化学课堂教学结构模型的构建保障

教学结构模型的建立需要在三大重要保障的基础之上，这三大方面即学生的学、教师的教以及应用教材，只有使这三者之间的关系保持和谐统一，达到有效融合，致力于同一目标的实现，才能够高效地建立起完善的高中化学课堂教学结构，从而不断延续化学课堂的生命力。

通过以上这些论述，能够明确现代人教版高中化学教材的教学要求更加综合化和体系化，因此必须利用更加立体的教学方式来带动学生积极思考。基于此，本文以化学课堂构建三维形式的教学结构模型，使教学目标—教学方式—教学结构—教学成效四大方面形成一套综合理论体系，在同一结构中完整地体现出人教版教材的根本要求。通过构建完善的高中化学课堂教学结构模型，让学生在了解基本知识框架的基础上更加系统地掌握化学反应原理和化学方程式的来源，从而做到在理论与实践的结合中深化自身的化学认知结构。

［1］姜日燮.浅谈新课程背景下多媒体教学在高中化学课堂教学中的作用［J］.教育教学论坛，2012（S2）：255-256.

［2］沈旭东.新课程背景下高中化学课堂教学结构模型探析［J］.现代中小学教育，2013（3）：44-47.

·编辑李建军