小班环境下信息技术与学科教学整合探析——以品德与生活/社会课为例

吕晓璐



小班环境下信息技术与学科教学整合探析
——以品德与生活/社会课为例

吕晓璐

(辽宁省大连市西岗区教师进修学校，大连 116021)

随着小班化高效课堂教学研究的不断深入，开展信息技术与学科教学的整合成为当前的热点问题．以品德与生活、品德与社会课为例，将信息技术与其教学内容和方式等进行整合，形成新型的教学结构，更有利于学生的学习，服务于学生的学习．

小班环境 信息技术 品德与生活/社会 教学整合

随着教学小班化浪潮的盛行，开展信息技术与学科教学的整合成为当今势在必行的选择．依据国家明确提出的“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”[1]，越来越多的教师在教学中将信息技术融入教学中，发挥其优势，为学生的学习和发展提供更加多元的环境与工具．

教学实践中，我们发现将信息技术和品德与生活、品德与社会教学内容和方式进行重新整合，能够激发学生的学习热情，激活思维，调动积极性和创造性．信息技术和品德与生活、品德与社会的整合有效性具体表现在以下三个方面．

一、整合有助于引起学生的有意注意、激发学习动机

学生学习的兴趣和愿望是教学的起点，能否利用信息技术创设出生动的生活情境或问题情境，吸引学生的注意力，关系到能否充分利用小班化的环境为学生自主、合作、探究学习提供更具优势的时空条件．

以品德与生活二年级上册《我们的动物朋友》一课为例(教学实录片段)．

师：和同学们一样，有两个英国年轻人也非常喜欢动物，他们还交了一个动物朋友，朋友是谁呢？发生了哪些事情呢？我们一起来看一段视频．

(播放视频——两个英国年轻人见有人卖小狮子，便买了下来，并把小狮子当作朋友，每天和它一块玩，还带着它坐着汽车去兜风，他们渐渐成了好朋友．小狮子长得很快，一年后已经不适合继续生活在城市．)

师：小狮子不再适合继续跟他们在一起生活了，该怎么办呢？

生动的画面不但满足了学生视觉上的要求，同时激发了他们强烈的好奇心，此时，小班环境的优势又给予学生更充足的时空去积极地发表自己的见解，为这两个年轻人出主意，教室里一下子热闹了起来．

(教师接着播放视频——两个年轻人想办法把狮子带到了肯尼亚的野生动物园，希望它能成为一只具有独立生存能力的真正的狮子．)

师：又过了一年，这两个年轻人越来越想念这只狮子，于是他们就来到肯尼亚寻找它．当地人告诉这两个年轻人这只狮子已经成为当地最凶猛的狮王，建议他们不要轻易靠近它，但两个年轻人还是坚持去寻找，他们找到了吗？

看似简单的问题，激起了学生强烈的探究欲望，他们抢着发表自己的看法，并催促着老师继续播放视频．

(播放视频——他们找了好几天，终于在一天傍晚，远远地发现了那只狮子．突然，那只狮子也看到了他们，并飞快地跑了过来．)

师：当地人害怕极了，让他们快跑，可是已经来不及了，狮子飞跑了过来，接下来会发生什么呢？

视频定格在狮子飞奔、当地人惊慌失措、两个年轻人的微笑上，再一次引起了学生的注意力，激发他们强烈的好奇心．虽然二年级的学生生活经验有限，但他们愿意利用有限的知识和经验分析结果，主动地参与到猜测中，并有理有据地进行推想，与老师、同学分享．

(教师接着播放视频——狮子扑到两个年轻人身上，不停地亲吻、拥抱他们，并把它的整个狮群叫了过来认识这两个年轻人．)

视频中跌宕起伏的情节牢牢地吸引了学生的注意力，伴随着视频的不断推进对“我们的动物朋友”有了更加深刻的理解，在轻松愉悦的师生交流中达成了本课的教学目标．

利用信息技术创设出的生动的生活情境或问题情境，吸引了学生的有意注意，激发探究的欲望，促使他们主动去发现问题、解决问题．小班环境下信息技术和品德与生活、品德与社会教学的有效整合又为师生提供更为富裕的时间和空间进行实际操作、开展体验活动，这样的整合有助于激发学生的学习动机．

二、整合有助于获得感性认识、强化学习动机

教学中光有学习目的灌输是不够的，在教学中从教者要努力生成精彩有趣的课堂，由此激发学生的学习动机和兴趣．[2]小学生由于年龄的限制，他们的认识还处于感性阶段，因此在品德与生活、品德与社会的教学过程中利用信息技术帮助学生获得感性认识，进而强化学习动机是必不可少的选择．

以品德与生活二年级上册《我们的生活离不开水》一课为例．很多教师喜欢从教材中水的谜语进行导入．虽然教材中的谜语设计得非常巧妙，但由于大多数学生早就浏览过教材，所以谜底在课上没有任何的悬念，很难起到引起学生注意、激发学习兴趣的目的．有个老师在开课环节“另辟蹊径”采用播放声频 “听几段声音，想想是什么发出的”小游戏导入，带领学生分别听了由水的流动发出的三个声音——水滴落的“滴答滴答”声，小溪流水的“叮咚叮咚”声，海浪发出的“哗哗”声．一向好动的学生，为了听清楚这三段声音，几乎屏住了呼吸，开始静静地倾听，在好奇心的驱使下不但注意力集中，学习兴趣也浓厚起来．学习动机在课堂导入环节就被一次又一次地强化，为接下来的学习奠定了基础．

一节课中精彩的信息技术与教学的整合片刻间就能帮助学生获得感性认识，而感性认识有助于激活学生参与学习的热情，进而顺利进入学习状态．在小班环境下，教师可以利用整合更加及时地了解每一个学生的学习态度和对所学知识的掌握、运用情况．由整合带来的新颖多样的教学设计在小班教学中也更容易引起学生关注，不断强化学生的学习动机．

三、整合有利于提高学习的参与度，增强学习实效

提高学生的课堂参与度，才能引起学生对教学内容的高度关注，才能使学生有兴趣去关心现实问题，主动地去探究问题，也才能真正提高教学效果．[3]在新课程理念的倡导下，教师已转变为学生自主学习及能力的引导者、合作者、学习者和研究者．随着小班化教育的深入开展，在教学过程中信息技术与教学策略选择得当，方法使用灵活，才能实现引起“注意”，激起“悬疑”，达成促使学生积极投入的目的．因此“整合”后的教学组织、形式策略是否得当直接影响教学的实效．

以品德与社会六年级上册《按满手印的契约》一课为例．1978年发生的事情距离六年级学生的生活非常遥远，对于从小就生活在城市里的孩子来说，农村的生活是什么样的没有直接的生活经验，且学生的家长多是改革开放的同龄人，大都一直生活在城市，对这段历史也知之甚少，因此教学难度大．这节课很多时候被上成了“资料堆砌的阅读课”“一言堂的故事会”，但也有的教师巧妙地利用了学生学习这一事件背景的困惑和需要，制作了以介绍“人民公社”为主要内容的微课视频，彻底改变了学生学习的参与情况．

(教学实录)

师：老师的爸爸妈妈，也就是你们的爷爷奶奶那辈人，他们年轻的时候大多数都有过“上山下乡”的经历，你们听他们说过吗？当时农村的生活是怎样的？

生1：我爷爷在农村居住在猪圈，只能吃到白水煮过的土豆，根本吃不到一点油，还有白菜．

师：这个同学提到了，当时农村吃的东西少，而且资源匮乏,连油都没有，那个时候可以随便吃到鱼肉吗？

生2：我爷爷说，那个时候只有过年才可能吃到一点肉，然后一家人都围在那一点肉旁边，每个人分一点，他们觉得那个时候能吃到一点肉已经是一件很幸福的事了．

师：是啊，你听他们说过这段往事了吗？那个时候肉确实是非常的少，而且买肉还要凭什么去买，你知道吗？

生：凭票．

生3：我姥姥说那个时候生活非常艰苦，他们吃的是由地瓜面做成的窝窝头．姥姥说去地里干活只能带一点咸菜和窝窝头，再就只能带一点盐，他们住的是用土建起来的房子．

师：刚才同学们说得那么多，都是围绕当时农村吃、住的房子，还有人们的生活状况，看来爷爷奶奶很愿意唠一唠他们当年的故事，是吗？

生：嗯．

师：那么你对爷爷奶奶年轻时的农村生活感兴趣吗?

生：感兴趣．

师：老师也收集了很多资料，做了一段微课程，我们来看一看．

(播放微课《人民公社》)

微课的播放帮助学生在最短的时间里，通过图文并茂的讲解了解了人民公社的 “一大二公”“挣工分”“吃大锅饭”，并结合自己的生活经验推想、分析实行了20多年的人民公社制度后中国农村可能会出现的问题．小班环境下的教学为“推想、分析”创设了更多的质疑、释疑、交流、分享的时间和机会，这样的整合在教学中一改学生原本一无所知、无话可说的现象，引导学生渐渐走近那段久远的历史，由“疑惑”到“厘清”，思维活跃起来，积极地参与到学习活动中．此时通过信息技术辅助学习，才能更有效地提高学生的学习效率．这样的整合有利于提高学生学习的参与度，增强学习的实效．

小学生对新奇的事物有着强烈的探究愿望，信息技术在教学中的介入容易引起他们的有意注意．信息技术以学生认知的最近发展区为基点可以将难以发现、理解、想象的事、物和情境表现出来，也可以将抽象的语言变得形象化、深奥的道理变得具体化，其与小班环境下的品德与生活、品德与社会教学相融合，不但改变了传统的教学环境，创造出有利于学生学习的轻松愉悦的气氛，而且可以在我们的品德与生活、品德与社会教学中切实提高学生学习参与度，达到为学生学习增效的最终目的．

[1]中华人民共和国教育部．基础教育课程改革纲要(试行)[N]．中国教育报, 2001-07-27(3)．

[2]宋雪菲． 浅谈关注和培养小学生的注意力[J]． 科学咨询:教育科研, 2012(8):14．

[3]徐海燕． 行之有度——浅谈如何在语文教学中有效提高学生课堂参与度[J]． 新课程导学:九年级下旬, 2013(12):36．

(责任编辑：邓 静)