让学生掌握课堂主动权

福建省三明市三明十一中 蒋 敏

让学生掌握课堂主动权

福建省三明市三明十一中 蒋 敏

自从颁布新的课程标准以来，教学工作者就一直致力于探讨初中数学教学的经验总结。本文就教学现状而言，浅析初中数学教学，使数学教师的授课达到新课程的要求。

新课改 初中数学 学生兴趣与潜能 教学

实施素质教育的问题关键是如何提高课堂教学质量。教师的“教”应如何服务于学生的“学”，如何发挥学生自身的学习潜能，激发学生主动探索获取知识。本人通过创设学习情境、开展课堂练习分组竞答、改进评测途径等一系列方法与措施，进行了一些课堂教学改革尝试，取得了较好的效果。

一、突出数学应用，激发学生的学习兴趣和潜能

初中生年龄小，学习情绪波动大，但好奇心强，可塑性大，凭兴趣学习、自身的学习潜能大。教学中教师必须十分重视时时处处收集与准备趣题趣事，激发学生的学习兴趣。兴趣是入门的先导，是激发学习动机的主要手段，为此，在这项试验中，我力抓的重点之一是花力气时时处处注意突出数学应用，把数学知识跟学生熟知的实际生活挂起钩来。如在平面几何开头《引言》部分的教学中，我首先利用教学卡片向学生展示一组千姿百态的几何图形，使学生充分感受到几何图形的对称美、和谐美，学习兴趣油然而生。结合有关教材，提出学以致用的启发性趣题。如你会画国旗上的五角星吗？屋梁为什么是“三角形”的？在墙上固定一根木条至少要几根钉子？时时使学生感到数学贴近生活，数学有实际应用，从而产生浓厚兴趣，极大地调动了学生内在的学习潜能和积极性。

二、组建自学小组，发挥学习潜能

传统的教学模式把学生当作传授知识的容器，“满堂灌”“填鸭式”。学生只能跟在教师的后面一步一步往前挪，又刻板又没有自主权。为了改变这种封闭的被动接受的教学模式，我在班上组建“自学小组”，一开始就启发引导学生采取开放式的自学和预习。即不要被教师所要上的一节课的内容所限制，有时间有能力的学生可以超前自学、预习。方法：(1)学会看书做读书笔记，把每个章节的重点概念、性质、公式、方法、步骤摘录下来。(2)完成练习与习题，遇到疑难的问题可以先空着，随时向同学老师请教。进度保底(至少超前1节)不封顶，超前的时间可以自由统筹安排，多看一些课外有关书籍和竞赛书籍，开拓自己的视野，充分发挥自己的学习潜能。若某一天其他学科作业任务较多，可以把数学科先搁下。这样，学习的主动权掌握在学生自己手中，可以合理调配。这一试验调动了全体学生的积极性和自觉性，受到绝大多数同学赞同，完成情况很好。再则全班分成8个小组，并各推选一位科代表。科代表任务是讨论教师提出问题，讨论教学的重点难点问题，交流自学情况，批改本组作业，及时汇报学习中遇到的疑难。教师从中检查督促，随时了解学生疑难，及时反馈解惑，使备课与讲解重点更突出、更具有针对性。学生通过课前的自学、预习增强了独立阅读、思考的能力，增加了学生自己动脑动手的机会。平时学生可以自主安排空余的时间，不把数学科作为负担的学科，促进了教师的及时点拨、解惑作用。这样就使学生对知识的认识更完整、更深刻、更牢固。

三、创设问题情境，燃起求知火花

由于学生逐渐养成了自学的习惯，并完成了课本的大部分习题，那么教师在讲授新课时就要有所变通。这时，教师应全力以赴去创设学生学习新知情境。即通过精心设疑、组织尝试、释疑解惑，使学生迸发积极思维的火花，保持在迫切的求知愿望下完成学习任务。设疑是教师根据教材的重难点，把有关知识与结论编成一系列问题，使学生带着问题去看书学习，让学生觉得每堂课都有“新”意。在教学过程中，使学生在注意最集中、思维最积极的状态中进行学习。

四、课堂练习分组竞答，在愉快中接受知识

课堂练习是课堂教学的一个重要环节。常规的课堂练习方式，即教师出题——学生练习——教师讲评。形式单调，缺乏生气。为此，根据教学内容和初中生的特点，对一些章节的教学设计了课堂练习分组竞答，收到了较好效果。做法操作过程：课堂习题小测四道，在规定时间内小组完成正确答案的人数评比加分。最后，教师评出这节课的优胜小组，优胜个人，也可每周累计竞赛得分，予以奖励。当然，分组竞答的形式可以多样化。采用课堂练习分组竞答有以下几个优点：(1)课堂气氛非常活跃，让学生学得愉快，学得轻松。(2)学生课堂思维活跃，解题速度明显加快，解题准确性大大提高。(3)学生命题，请学生解答，让学生不仅会“解题”而且通过命题促使学生对所学知识有更深层次的认识，有利于学生数学思维能力的发展。(4)培养学生的集体荣誉感，发挥学生的主观能动性，对后进生有很大的促进作用。实践证明，课堂练习分组竞答较适宜于初一初二年段。特别是内容看似简单，学生解题又易出现错误的章节，教学效果颇佳，总之这是变应试教育为素质教育的一种新的尝试。

五、改进评测途径，把主动权交给学生

作业批改是检查学习效果的直接途径。对于作业批改，贵在及时。传统的方法是当天作业第二天教师批改，通常存在这样一个弊病，有80%以上的同学对教师批改的作业很少去看或不屑一顾，翻开新的一面接着就做，根本谈不上去订正，能自觉去订正的同学少得可怜，远远未能达到教师批改作业的预期效果。本学期我在作业批改上进行了改革尝试。因为要求学生自学超前预习，并完成了习题，所以我提前一天批改试点班的八位科代表第二天要完成的作业，第二天让他们帮本组的学生批改当天要完成的作业 (5~6)人，但必须在上数学课前完成。也就是说当天要布置的作业已经在上课前批改完，然后教师在上完数学课内容后留下5~lO分钟，让部分学生在听完新课知识后对自己超前完成的作业问题加以及时订正。这样既可以检查自己预习完成作业的效果，又可以将问题当堂纠正。其他学生可以继续超前预习、自学做读书笔记，也可以将预习中的困难问题向教师请教。这段时间教师的任务是：(1)抽查作业；(2)解答释疑。这样既减轻了教师批改作业的工作量又把学习的主动权交给了学生，批改作业也达到了预期效果。平时的练习可以让学生对照参考解答，进行“自我检查，互相检查”；课堂的小测也可以当堂交换，由学生互相批改再进行小组评比。当然教师还应经常抽改个别学生的作业，面批面改。

课堂教学改革是一项长期的工作，九年义务教育的核心是实施素质教育。教改的道路任重而道远，但形势与任务都逼着我们要去拼搏，要去进一步探索，总结前进。

[1]列中东.也谈数学能力.呼伦贝尔学院学报

[2]吴淑群.对初中数学概念教学的思考