小班幼儿良好生活习惯培养的策略及溯源

2016-03-02江苏省如皋市下原镇山珀幼儿园周晓林

学苑教育 2016年7期

江苏省如皋市下原镇山珀幼儿园周晓林

小班幼儿良好生活习惯培养的策略及溯源

江苏省如皋市下原镇山珀幼儿园周晓林

小班幼儿的生活习惯培养是幼儿教育的工作重心之一。长期以来，关于此的策略可谓汗牛充栋，从中寻找出规律性的内容并加以理论阐述，是追求高效行为习惯培养的关键。本研究中，从实践研究的角度总结出三个策略并加以理论溯源，可以发现小班幼儿的可塑性、行为内化性以及无意识习惯形成性，是重要的理论基础。理论联系实际，是包括生活习惯培养在内的幼儿教育的可持续推动力。

小班幼儿生活习惯策略

培养幼儿的良好生活习惯，一直是幼儿教育的重点内容。梳理幼儿教育的相关文献可以发现，培养幼儿良好生活习惯的策略可谓是层出不穷，且从绝大多数文献的描述来看，策略总是有效的。同时笔者也发现，不同情形下的策略在描述上有所不同，但追根溯源又存在一些相似之处，这意味着很多时候都可能在做一种重复性的工作。笔者在以小班幼儿生活习惯培养策略的课题研究中，进行了实践研究与理论溯源，取得了一些收获。

一、小班幼儿良好生活习惯培养策略的实践研究

小班幼儿的最大特征就是幼儿在幼儿园接受教育表象之下，家庭、社会、幼儿园对幼儿的成长施加着叠加作用，且幼儿在入园前接受到的家庭教育与幼儿园正规教育之间存在着差距。不可否认的是，近年来幼儿教育尤其是小班幼儿教育所面临的最大挑战就是幼儿生活习惯的培养问题，而这一问题之所以存在且具有较大的研究价值，正是因为幼儿在家庭教育中所形成的生活习惯存在着诸多不足，这种不足体现在不同幼儿身上，成为幼儿之间的个性差异。单说就餐习惯，在研究过程中我们发现，相当一部分幼儿在家里常常会吃“跑跑儿饭”，即家长端着饭碗跟在幼儿后面，幼儿一边随意走着，家长偶尔喂上一口。这样的就餐习惯在家长看来虽然不可取，但会迁就；但到了幼儿园里，就是必须矫正的行为习惯。

无论是前人的实践研究，还是笔者在研究过程中积累的案例与分析均表明，小班幼儿良好生活习惯的培养是需要讲究策略的。笔者梳理了自身的研究及对他人研究成果的关注，总结出如下三个有效的策略：

策略一：意识引导。由于幼儿习惯的可塑性，教师可以通过言语表达相关习惯培养的要求。比如说我们在培养幼儿良好的就餐习惯的时候，通常就提出明确的要求，对于有些习惯难以迅速养成的幼儿而言，我们的策略是让幼儿参与对话，对话的主题就是良好的就餐习惯，通过这种意识引导，幼儿也会认识到良好就餐习惯的重要性。

策略二：案例培养。案例培养常常是针对具体的不良生活习惯而言的，教师在良好生活习惯养成的过程中，通过具体事例的发掘，或者通过情境的创设，让幼儿在某个案例的观摩与熏陶中形成良好的生活习惯。

策略三：行动培养。行动培养主要是针对幼儿在园内的生活与行为而言的，即让幼儿在园内的生活中能够有意识地去反思自己的行动，从而达到培养良好生活习惯的目的。

二、小班幼儿良好生活习惯培养策略的理论溯源

反思上述成功策略（当然成功的策略远不止这三个），笔者总感觉背后存在着一些规律性的东西，如果能够摸索到这些规律，那在形成策略的时候，可能就会有事半功倍的效果。

反思策略一，笔者以为关键在于幼儿的可塑性。研究表明，幼儿在接受口头教育时常常较为顺利，但采用口头说教又有一个注意点，那就是要注意说教的内容必须适合说教的方式，像需要在行动中形成的习惯，就不适合说教策略。这样形成的理论认识就是：在小班幼儿良好生活习惯培养的过程中，需要确定一些幼儿能够听得懂的行为习惯培养要求，以进行高效的口头教育。

反思策略二，笔者以为关键在于幼儿的行为内化性。很多习惯需要通过包括案例在内的方式进行强化，才能成为幼儿的一种持久性认识，也才能真正为良好的生活习惯奠基。从理论的角度来看，行为要想内化为习惯，关键在于设计幼儿看得懂、理解得了的案例，从而让幼儿完成一个能理解、可接受、能内化的生活习惯形成过程。

反思策略三：笔者以为关键在于幼儿的无意识习惯形成性。幼儿在成长的过程中，很多习惯的形成都处于一种无意识的状态，从理论的角度来看，就是要求教师不需要刻意地对幼儿进行说教，也不需要刻意地进行行为的强化，或者说需要将生活习惯培养的要求，以语言的形式渗透在日常的生活语言当中，渗透在日常行为的要求当中，这样会起到一种潜移默化的效果，对于良好生活习惯的培养来说，是一个很重要的理论认识。