教是为了不教——艺术专业学生英语学习动机的培养

庄亚晨

（江苏省苏州评弹学校）

教是为了不教
——艺术专业学生英语学习动机的培养

庄亚晨

（江苏省苏州评弹学校）

“教是为了不教”是我国著名教育家叶圣陶先生的教育思想之一。他的这一思想明确了教学的根本目的，即不教是为了培养学生自主学习的能力，而激发学生自主学习欲望的，便是学习动机。探讨了艺术专业学生英语学习的现状，就培养艺术专业学生英语学习动机提出了一些看法和策略。

教是为了不教；英语教育；学习动机；艺术专业

当今，艺术类专业学生的英语教学是一大难题。学生英语基础薄弱，学习动机不足，课堂纪律性差，教学效果不尽如人意。老师在扮演着“传道、授业、解惑者”的角色时，很容易忘了“以学习者为中心”，忽略了学生学习能力的培养和学习兴趣的发掘。我国著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不教”，而不教是为了培养学生自主学习的能力。由此可见，在英语教学中，了解和激发学生的英语学习动机，培养学生自主学习的能力，对教师指导英语教学具有十分重要的意义。

一、艺术类学校英语教学的现实困境

1.学生英语学习态度不端正

艺术类中等职业学校的学生，就生源来说，与普通高中有所差距。很多学生基础知识薄弱，学习方法不正确，正因为此，他们从“学不好”变成“不好学”，也就在学习态度上出现了问题。再者，艺术专业的学生性格鲜明，叛逆心理较强，易不受管束，心理承受力和自我控制能力却较低。除了学生本身，家长及学校也较容易轻视文化课的学习，所以当学习方面出现问题的时候，就不能达到共同教育的目的，更加加重了学生学习态度的不端正，对于英语的学习也就逐渐懈怠了。

2.英语教学方法单一，教学手段落后

传统的英语教学模式：以教师为中心，单纯传授语言知识和技能还存在大多数英语课堂中。这种重语言知识轻语言运用的模式导致学生学习方法被动机械，对自己的学习缺乏责任心、主动性和积极性。

就教师而言，学生课堂学习欲望低下，态度不端正，师生互动贫乏，导致教师缺乏满足感和荣誉感，从而使教学积极性降低。对新技术的运用，对教学理论的实践也没有动力。再者，中等职业学校的英语教材部分内容不符合学生学习的需求，就会使得老师上课力不从心，水平也不能得到充分的发挥。师生的教与学形成一种恶性循环，更加重了英语教学的困境。

二、培养学生英语学习动机的策略

1977年12月，叶圣陶把他的教育思想归纳为一句话：“教是为了达到不需要教。”它强调了教授学生学习技能，培养学生自主学习能力，充分发挥学生在学习上主观能动性的作用。而在这方面，学生的学生动机占有极其重要的作用，没有强烈、积极的学习动机，何谈自主学习？

1.学生学习动机的自我激发

（1）以内部动机为主，外部动机为辅。让学生从被动的“要我学”变为主动的“我要学”。鼓励艺术专业的学生用发展的眼光看待目前的英语学习。要意识到多一个技能多一条出路，具有英语能力意味着多一份竞争力，才能在越来越严峻的就业形势下找到一份满意的工作。这样就能形成内部驱动力，从而积极主动地投入英语学习。

（2）增强学习的责任感和义务感。在中等职业艺术学校，学生的主要任务就是学习知识和发展技能，求得一技之长，为明天的工作、生活做好准备。这不仅是个人责任，而且是社会和时代的要求，具有一定的强制性。学生要能认识到学习的社会意义，把自己的学习好坏与班级的荣誉、父母的期待、祖国的发展联系起来，那么他们就会学得更自觉、更勤奋。

（3）对学习成败正确而积极归因。让学生在成功时能认识到自己是有能力的，在失败时不对自己的能力丧失信心，并促使自己做更进一步的努力“胜不骄，败不馁”。教师在课堂上，要积极地发现学生英语进步的方面，及时给予鼓励及表扬；而当学生英语学习成效不明显时，也要引导学生不能将所有原因都归结于自己能力不行上。

2.教师激发学生的学习动机所采用的方法

（1）创建和谐的师生关系，激发学生的学习动机。很多教育心理学家都认为：帮助学习落后、学习动机缺乏者最好的办法是情感教育。在教学实践中，笔者会首先从关心学生着手，与他们多接触，关注他们的变化。当学生在课堂上表现得异常时，及时与其交流，找出问题所在，分享学习经验。在教学上，注重因材施教，关注后进生的习得水平，尤其在他们取得进步时，及时给予鼓励和表扬，他们在英语学习上就能找到成就感。

（2）创设英语学习情境，激发学生的好奇心。我们深知动机的产生受内外两种因素的共同影响：个体内在的某种需要是动机产生的根本原因；而外在环境作为一种推动力，引导个体趋向特定的目标。英语学习对于艺术类职业学校的学生来说，最大的学习障碍就是他们缺乏英语的兴趣，又缺乏一个英语学习应用的环境。归根结底，内在需要和外在环境都大大不足。笔者主张有意识地创设英语的学习环境，对英语眼可见、耳可闻。笔者在进行教学设计时，每周会安排一节课的口语交流时间，学生根据几个情景设计对话，进行表演。艺术专业的学生，会比较喜欢这种形式，为了在口语课的时候能够得到大家的赞许，所以很多学生都会自己课后练习，设计不同的角色，配以表情和肢体动作。这种由兴趣推动的自主学习比课上老师一味地灌输要有效得多。

（3）紧扣社会实践，整合教学内容。学生学习的动机源于个体内部，是与活动过程本身相联系的动机。动机的内涵越高，则个体的积极性越高，意志越坚定。确定具体的目标和任务是激发个体自身动机的有效手段。因此，在英语教学中，教师应结合学生实际合理利用教材但又不拘泥于教材，积极开发其他教学资源。也可以挖掘与学生生活相关的话题。譬如，中职英语第二册Unit 4 What is in fashion就是一个教师与学生一起发挥的舞台。艺术类专业学生，本身就对流行、时尚比较感兴趣，所以在这单元的教学时，笔者就通过大量的举例来深化教学内容，同时将真实的场景带入课堂教学中，让学生感到新鲜有趣，亲切生动，自然而然地就能接受英语表达。

所谓“授人以鱼不如授人以渔”，但是那个人不想打鱼怎么办呢？那就得培养他们去打鱼的动机。有了动机做基础，才能真正实现“授人以渔”。艺术类中等职业学校学生的英语学习也是如此，学生有了积极的英语学习动机，叶圣陶先生“教是为了不教”的教育思想才有可能实现。

［1］邓蔚琮.职业学校英语教学的现状及改革措施［J］.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010（23）：113-116.

［2］焦玉燕.中等职业学校英语学习动机和学习策略培养［D］.上海：上海师范大学，2007：29-34.

［3］金商林.叶圣陶全传［M］.北京：人民教育出版社，2014.

［4］田学玲.关于中等艺术学校英语教学的思考［J］.才智，2011（18）：173.

·编辑 薄跃华