论我国职业教育均衡发展的价值

易欣

（重庆师范大学）

论我国职业教育均衡发展的价值

易欣

（重庆师范大学）

随着我们国家对基础教育资源配置不公问题的重视，现阶段的职业教育资源配置较之以前已经有了进步，但如城乡差距、地区差异、重点学校和薄弱学校之间的差距等诸多问题亟须解决。从价值学的视角浅析了我国职业教育均衡发展的价值。

职业教育；资源配置；价值学

一、我国职业教育均衡发展价值的定义

党的十八大以来，全国上下都在为实现中国梦而努力，作为立国之本的教育，更应投入这场以民族复兴、国家富强为目的的壮举中去。但职业教育资源配置不均衡却是我们成功路上的绊脚石，为了实现中国梦，我们所有的教育工作人员、学者、领导都应该对职业教育均衡发展给予重视，认识一件事物重要性的最快捷方式便是通过价值学的观点。

价值是标志主体与客体之间利害关系的一种哲学范畴。

职业教育均衡发展的价值，即作为客体的职业教育均衡发展与相应各种“主体”之间的相互关系和相互作用。而笔者认为，这些关系与作用都是通过“主体”对“客体”职业教育的实践而产生的。职业教育本身作为一种教育形态，是没有利与弊的，关键在于“主体”的实践。但是在整个实践过程中，作为客体的职业教育并不是消极而被动地任由主体人类安排规划的，它也有自己的反应，即客体主体化。

价值实现的过程，实质上就是价值产生的过程。客体主体化，就是形成价值的过程，价值的本质也就是客体主体化。

从哲学观念看来，职业教育配置不公是作为主体的人类在进行教育资源配置这一实践活动中，作为客体的职业教育所表现出的客体主体化。而这种客体主体化是基础教育作为客体在教育实践中对主体无声的呐喊，这种现象本不应该存在。

这种客体主体化的现象，是职业教育对于目前这种资源配置的不良反应。这是一个亟须解决的问题，只有将这个问题彻底解决了，我们的职业教育甚至我们的整个教育系统才能健康和谐地发展，才能在民族复兴的壮举中为祖国输送更优质的人才。

因此，职业教育均衡发展不仅仅只是教育领域的问题，同时也是整个社会的问题，需要全社会的关注与支持。

二、我国职业教育均衡发展的价值

1.城乡差异

我国教育资源配置中最突出的不合理现象表现在城乡之间，这既是一个历史问题，也是一个现实问题。伴着改革开放的步伐，虽然有一部分农村地区已经和城市一起步入富裕地区的名单中，但在职业教育资源配置这个问题上农村地区的劣势却一览无余。

虽然工业化、现代化的进程给我国这个古老的农耕国家带来了新的活力，但是农业仍是我国的重要产业，农村仍是大部分国人的生活环境。一个美丽的家园需要称职合格、富有激情的建设者，一个美丽的教育需要有知识、有文化、懂科学、有技能的守卫者，而他们都是由我们的教育所培养，其中职业教育的作用更是举足轻重。

只有当农村里的职业教育资源配置与城市里的资源配置相等、教育资源配置均衡的时候，我们教育所培养出来的家园建设者、守卫者才能使农村成为安居乐业的美丽家园。

2.地区差异

我国地域辽阔，人口众多，各省、市、地区之间由于经济发展不平衡，教育资源、基础设施和文化资源配置也极不均衡，尤以东西部的差距更为明显。胡鞍钢在《地区与发展：西部开发新战略》一书中指出，中国各地区知识发展相对差距十分显著，西部地区知识资源严重不足，已成为制约其发展的最大瓶颈。具体表现为各地区预算内生均成本差异和各地区的学校房屋质量差距两个问题。

而如今的社会是一个以人为本的社会，人才的流动性前所未有，人才的流动需要职业教育的支持，只有职业教育资源配置均衡了，地区间的差距才能缩小。

3.重点学校和薄弱学校之间的差距

重点学校本是普通教育的概念，最初启用这个概念是为了促进职业教育的发展，然而随着职业教育的发展，重点学校和普通学校之间的差异问题也出现在职业教育之中。

重点学校本是计划经济的产物，曾经发挥过一定的积极作用，目前也激励着非重点学校提升自己的各项水平，朝着重点学校的目标发展，但是重点学校理应只起一个表率作用，而不是一种资源配置的倾斜。

重点学校与薄弱学校的资源配置不均是职业教育发展不均衡的一个重要表象。很多薄弱学校的学生得不到均衡的资源，这不仅阻碍了人的全面发展，更是对教育本质的否定。

职业教育资源配置问题是教育的核心问题之一，只有当职业教育资源配置达到均衡，社会、国家才能最好最快地发展，教育才有更好的未来。

［1］南海.职业教育的逻辑［M］.太原：山西人民出版社，2012.

［2］胡鞍钢.地区与发展：西部开发新战略［M］.北京：中国计划出版社，2001.

·编辑 赵飞飞

易欣，女，1992年4月出生，硕士，现就读于重庆师范大学职教师资学院，研究方向为职业技术教育学。