语文课堂讨论有效性反思*

□阮俊

语文课堂讨论有效性反思*

□阮俊

通过揭示课堂讨论的本质特征，分析语文教学中运用讨论法存在的问题，探讨对语文教学中课堂讨论有效性的新认识。

语文；课堂讨论；有效性

组织学生进行课堂讨论是体现新课改合作交流、主动探究学习模式的最有效的手段。有效的课堂讨论能发展思维，解决疑难问题，深入领悟文本。为了体现新课改的理念，语文教师纷纷采用课堂讨论的方式。然而，这些课堂讨论表面上热热闹闹，实际上收效甚微，不少课堂是为讨论而讨论，很多讨论仍是以教师为中心，公开课上课堂讨论成为作秀的工具。通过分析这些问题，我们对有效课堂讨论的内涵有了进一步的认识，对课堂讨论的有效性有了新的思考。

一、课堂讨论的本质特征

首先，课堂讨论要有交互性，就是生生之间、师生之间的互动合作行为，要体现一种动态的过程。其次，课堂讨论应该是个性化的，在讨论中学生可以自由地表达自己的思想，这有利于塑造学生的个性。再次，课堂讨论要具有探究性，讨论的目的不是得出唯一的标准答案，而是培养学生的探究思维与能力。最后，课堂讨论还要具有发散性，讨论要使学生跳出自己思维的小区，广泛听取吸收别人的观点，培养学生的发散思维能力。

二、课堂讨论存在的问题

通过我们的观察，目前一些语文教师在运用课堂讨论进行教学时还存在一些问题。一是讨论的问题没有价值，或是教师让学生讨论的问题过于简单，学生能直接找到答案，或是有些问题难度过大，学生无从讨论。真正值得学生讨论，能引发学生深入思考进而争论的问题，不是很多。所以，怎样选择有价值的问题引导学生讨论，是进行讨论教学的基础。二是讨论任务分工不具体，在讨论教学中，教师的要求不明确、指导不具体。很多学生不知道自己怎么做，因而不能充分交流，讨论起来很混乱，有些学生借讨论之名闲聊。三是教师不能合理掌控讨论，小组讨论中，教师只是给了时间限定，学生经常是你说你的，我说我的，不能进行真正的交流，教师对各个小组的具体情况无法调控，小组长往往只是用自己的观点向全班交流，影响了小组成员讨论的积极性。四是学生讨论中发言机会不均等，少数活泼、健谈、爱讲话的学生多次发言，个性内向、不善言谈的学生保持沉默，充当旁观者的角色，结果讨论只是少数者的讨论，学生不能充分参与。

三、课堂讨论有效性的新认识

通过反思，我们认为，有价值的讨论内容是有效的课堂讨论的基础，教师应深入研究教学内容，准确把握教材重难点，根据本班学生的实际情况，选择有价值的合理的内容进行讨论，这样才能有效。同时，教师对讨论过程要进行合理掌控，这直接关系到课堂讨论的成败。课堂讨论活跃了课堂气氛，但也容易形成热闹而又混乱的局面，这就要求教师掌控好课堂秩序，对讨论过程有科学、周密、合理的安排。具体而言：

第一，讨论分工要明确化、具体化。讨论从形式上可分为集体讨论、同桌讨论、小组讨论，其特点和针对场合有所不同。其中，小组讨论参与程度最高，从效果上来看也最好。小组讨论人数应控制在四到六人，小组内部每个学生应有明确的分工。根据学生的学习成绩、个性特点均衡组合。每个小组可安排小组长、书记员、发言人各一人。小组长统筹安排全组的工作，引导全组有序开展交流讨论，书记员负责记录讨论过程中的重要内容，发言人负责将讨论交流的情况向全班汇报。除此之外，教师还可以设置观察员、裁判员等不同角色，力求每个成员有事可干，同时要求他们要有团队精神，相互配合，让整个讨论在有序有效的安排下展开。讨论活动要经常展开，要有常态的机制，三天打鱼，两天晒网不利于形成良好的讨论习惯，课堂讨论要对学生产生重要的作用并非一日之功，要让学生喜欢讨论，主动积极参与讨论，调动他们的内在积极性。

第二，在讨论过程中教师要进行科学的引导。针对不同的讨论内容以及不同的年龄阶段，采用与之相适应的讨论方法，让讨论切实有效。对讨论的问题最好能够使之具有层进性，比较大的复杂的问题，可列出讨论的提纲，让学生一步步依次解决，增强学生的信心，教会学生处理复杂问题的方法。讨论本身应重在过程的设计，让学生在讨论过程中学会合作，学会分享，积极思考问题，探索问题。还要引导学生为讨论做好充分的准备，在讨论展开前，给学生留有充足的时间去思考判断，对于比较复杂的综合性问题，可以提前让学生回去查阅相关资料，形成自己的观点，找到相关的依据，这样才能在辩论中有话可说，有理有据，不东拉西扯。教师可以参与到相关的小组中，鼓励那些不爱发言的学生积极参与讨论，提醒所有学生充分尊重他人的意见，认真倾听他人的意见。另外，讨论过程中时常会出现论题转移的情况，教师和小组长要及时引导，不能让讨论偏题。在围绕主题出现各执一词的情况下，教师与裁判员要解决矛盾。当讨论出现卡壳无法进行时，教师与小组长要给予适时的引导，提供另外的思路，使讨论柳暗花明。

第三，对讨论结果要进行评价。每次讨论活动结束，教师要对整个讨论活动做出分析，全面总结，肯定成绩，指出存在的问题，分析哪些问题可以进一步探究。教师也可以让小组长对自己小组的活动情况进行总结评价，哪些同学表现好，哪些同学还有不足。教师还可让学生自己对自己的讨论情况进行反思，看到不足，逐步改进。对讨论中有独特观点的学生要进行表彰，鼓励学生去创新。即使学生的观点有片面错误，也不一概否定，帮助学生分析错误产生的原因，保护学生独立思考的意识。在班级中形成人人爱讨论的风气，努力使学生在讨论中积极表现，大胆亮出自己的观点，并积极为自己辩护，培养学生的批判性思维。

[1]程永刚：《语文课堂讨论的策略运用》，《语文学刊》2015年第7期。

[2]李云：《浅谈语文课堂讨论的有效性》，《文理导航（上旬）》2012年第7期。

（作者单位：安徽省铜陵市铜陵中学）

[责编 李平]

★本文是安徽省铜陵市教育科学规划课题《中小学语文课堂讨论的有效策略》（项目编号：tl2015029）研究成果。