基于评价任务的小学生英语自主学习能力培养策略

□江苏省苏州市吴江汾湖高新技术产业开发区实验小学　吴晓芳

基于评价任务的小学生英语自主学习能力培养策略

□江苏省苏州市吴江汾湖高新技术产业开发区实验小学吴晓芳

本文回顾了几节高年级单元整体教学录像课，结合译林版小学《英语》教材Story time、cartoon time、Sound time、Grammar time、Fun time、Checkout time、Ticking time等板块的内容，介绍了运用自编故事、自悟幽默、自寻规律、自主创作、自定标准的评价任务方式，引导学生进行自主学习。

评价任务自主学习培养策略

随着义务教育英语课程标准（2011年版）（以下简称《课标》）的实施，自2012年秋季起，江苏省从小学三年级开始启用译林出版社新修订的《义务教育教科书·英语》（以下简称《英语》）。每一次的新教材使用，全省都会举行教材培训会，观看了在扬州举行的“2014江苏省义务教育教科书小学《英语》五、六年级上册教材培训会”中的几节录像课后，我对“英语课程体现《课标》理念”有了新的认识。

《课标》指出：鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。而评价任务是为了完成教学目标而进行的学习活动，笔者立足《课标》理念，结合译林版小学《英语》教材的板块教学，探讨如何设计与运用评价任务，培养高年级学生进行自主学习英语的能力。

一、在Story time中，自编故事

译林版小学《英语》Story time板块是新教材中的一个重要板块，通过对话、短文、短剧等，帮助学生掌握基本的英语知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。为了达到这样的教学目标，我们可以尝试设计基于文本续写故事或者改写故事的评价任务，都会收到很好的教学效果。

【案例1】例如，五年级上册Unit1《Goldilocks and the three bears》的故事板块讲述的是金发姑娘来到了森林中三只熊的家，感到又饿又渴，于是喝了他们的汤，吃饱喝足后感到很累，就睡了他们的床。三只熊回来后发现了她，金发姑娘边喊救命边逃跑。到此，故事结束了。但是，故事真的结束了吗？她安全离开了吗？最后会发生什么事情呢？

评价任务：学生进行想象，自己给故事续写一个满意的结尾。也许三只熊并没有伤害金发姑娘，反而和她成了好朋友。也许金发姑娘还会带她的朋友再次拜访三只熊的家，让她的朋友也和三只熊成为好朋友。

【案例2】六年级上册Unit4《Then and now》的故事板块讲述的是Mike一家过去与现在的变化。

评价任务：发挥想象，发散思维，进行一次Daily Talk Show（今日访谈）。学生小组内分工合作，一位学生担任主持人进行访问，另外的小伙伴则扮演Mike家的成员。

有梯度的评价任务能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生的语言思维。基于文本，设计一个有挑战的评价任务，让学生的综合语言运用能力和创新思维都能得到很好的锻炼和启发。

二、在Cartoon time中，自悟幽默

Cartoon time板块和Story time板块在单元中都是以故事形式呈现，但是Cartoon time和Story time在单元中承担着不同的任务。其中，Cartoon time作为拓展阅读板块，教材编写者明确要求通过该板块的趣味卡通故事，帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着重培养学生的阅读理解能力。要达成这样的教学目标，可以设计学生自悟幽默的评价任务。

【案例3】五年级上册Unit1《Goldilocks and the three bears》一课的Cartoon time板块主要讲小老鼠Bobby饿了，姐姐Tina告诉他冰箱里有蛋糕，但是Bobby找不到，原来是被他们的堂弟给吃了，他很生气。执教教师设计了如下评价任务：

（1）找一找你认为有趣的图片，和同桌读一读。

（2）观察第四幅图片，如果你是Bobby的堂弟，你会怎么说？如果你是Bobby，你又会怎么说？可以在练习时展开想象，丰富故事内容。

（3）学生三人一小组进行练习，每个学生扮演故事中的不同角色，教师选择四组学生进行表演。

把握故事情感主线，引导学生享受阅读英语故事的快乐，通过示范、学生模仿把故事中简单的语言生动地表现出来，给学生发挥想象和运用课内外语言的机会，创造性地把故事表演出来，而不是回答老师的一个个问题，跟着老师的步子走，使Cartoon time真正成为学生的Happy time.

三、在Sound time&Grammar time中，自寻规律

译林版小学《英语》教材从三年级下册开始增设了Sound time板块，这是一个语音学习板块，通过含有英语字母或字母组合的歌谣，帮助学生了解字母在单词中的发音和简单的拼读规律。从五年级上册开始增设了Grammar time板块，通过对本单元新授词语和句型的归纳，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识。不管是发音规律、拼读规律还是语法运用规律，都不是生搬硬套就可以理解的，要达到目标，需要设计学生自主发现规律的评价任务。

【案例描述4】五年级上册Unit1《Goldilocks and the three bears》的语音板块是了解字母“c”在单词中的发音。执教教师设计了这样的评价任务：（1）谈论图片；（2）跟读模仿，韵律训练；（3）体会发音，写出含有相同发音的单词；（4）试读新词、新句。

【案例描述5】六年级上册Unit4《Then and now》的语法板块是关于一般现在时和一般过去时的运用。执教教师设计了这样的评价任务：

（1）在篇章中关注动词的不同，自己发现动词一般过去时在句子中的运用。

（2）自读Grammar time，思考问题：为什么将这些不规则动词分成三类？归纳总结语法规则。

（3）在Story time中寻找更多的不规则动词的一般过去时。

（4）说更多的你所知道的不规则动词的一般过去时。

（5）游戏：Quick respond，对比动词的一般现在时和一般过去时。

（6）说说自己在生活中的变化，尝试运用动词的一般过去时和一般现在时。

小学高年级英语教学中，语音、语法的教学是不容忽视的现象，每个单元都有相关的内容。如何使学生在学习过程中不觉得枯燥乏味，是教师需要思考的问题，只有在语境中展开，设置能让学生进行自主的感知——模仿——归纳——运用的评价任务，才能让学生真正掌握语音、语法知识。

四、在Fun time&Checkout time中，自主创作

Fun time板块主要通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生操练并掌握本单元所学主要词语、句型和日常用语。Checkout time板块主要通过形式多样的语言实践活动，考察学生对本单元所学语言知识的掌握情况，同时帮助学生复习巩固所学主要内容，提高听、说、读、写能力。在教学中，教师可以创设与Story time相关的新情境，学生设计自主创作的评价任务，进行综合性的语言输出。

【案例描述6】五年级上册Unit1《Goldilocks and the three bears》的Fun time板块的目标是运用句型There is /are…来谈论房间里的东西。执教教师将其融入到故事板块的情境中去，将图片中的房间设想成是金发姑娘的家。

评价任务：学生发挥想象，先画一画房间里都有什么东西，然后创编一个小故事并表演出来：三只熊来到了金发姑娘的家里拜访，进行了以下对话：

B：Hello，Goldilocks.

G：Hello，welcome to my house.

B：What a nice house！

G：Thank you，are you hungry？There’s/are.Please help yourselves.

对于Fun time的教学，知识目标定位是基础，技能、情感目标要融合在其中，教材只是一个提纲，教师要在此基础上加以创造，从培养学生自主学习能力的角度设计任务，创设真实的语言交际情境。尤其要注意的是，课堂上一定要多给学生思维的空间。

五、在Ticking time中，自定标准

Ticking time板块主要通过自我评价，引导学生了解自己对本单元所学内容的掌握情况，反思和调控自己的学习过程。根据小学生的年龄特点，在自评框内设置了“三颗星”、“两颗星”和“一颗星”的评价标准，以培养学生学习英语的自信心。但是其中到底怎样才能获得三颗星，怎样获得两颗星，怎样获得一颗星还是没有给出具体的标准，要真正落实好自我评价，可以设计让学生自定标准的评价任务。让学生自己讨论，给出具体的评价标准，在此基础上老师再进行进一步的完善。给学生一点空间，将评价的主动权还给学生。

【案例描述7】五年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears的Ticking time板块有三条评价标准：

（1）I can understand“Goldilocks and the three bears”.

（2）I know the sound of the letter“c”.

（3）I can use“there is/are”to talk about things in a place.

评价任务：结合综合板块的其它几个板块进行目标的一一检测，讨论星级标准，出示一组组可操作的评价标准。如：

（1）I can understand“Goldilocks and the three bears”.

能正确流利表演故事得☆☆☆

有些小错误或不流利得☆☆

错误较多仍需好好努力得☆

（2）I know the sound of the letter“c”.

能读准发音并且能说出类似单词得☆☆☆

能读准发音和书上的单词句子得☆☆

仍需好好努力得☆

（3）I can use“there is/are”to talk about things in a place.

能给新故事配上插图并展示得☆☆☆

能较好完成新故事得☆☆

仍需好好努力得☆

教育家苏霍姆林斯基说过：真正的教育是自我教育。在教学中，我们只要发挥好Ticking time的导向功能，把Ticking time融合在课堂教学中，充分发挥学生在自主评价中的主体作用，注意多维度地实施好Ticking time，就一定能达到教材的编写意图，实现学生的自我教育目标。

随着译林版小学《英语》教材的普遍使用和教学研究的深入，如何在单元板块教学中引导学生进行自主学习受到越来越多的关注。在这次“2014江苏省义务教育教科书小学《英语》五、六年级上册教材培训会”中，几位老师有了不同的尝试，所运用的评价任务方式值得我们学习。在今后的教学中，教师首先要明确各板块的功能与目标，其次遵循《课标》的基本理念，设计和运用合理的评价任务，以达到“通过英语学习使学生形成初步的综合语言能力，促进心智的发展，提高综合人文素养”的总目标。