如何培养刚入校智障孩子的习惯

□李花

如何培养刚入校智障孩子的习惯

□李花

特殊教育学校的学生存在智力缺陷，其心理特点以及环境因素等限制了他们认知活动和个性的发展，使他们很难形成辨别是非的标准、道德观念以及良好的道德情感和行为，行动也不易接受理性的约束和调节，所以，培养智障学生的良好习惯在特殊学校教育中具有重要的意义。在平常的教育中，教师应结合智障学生的日常生活和学校生活，加强家校之间的联系，言传身教，使他们知道什么可以做，该怎么做，经过反复实践训练，使他们形成良好的习惯。

培养；智障孩子；良好习惯

叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”心理学家马斯洛也说：“心若改变，你的态度跟着改变；态度改变，你的习惯跟着改变；习惯改变，你的性格跟着改变；性格改变，你的人生跟着改变。”所以对特殊教育学校的这些智障孩子来说，培养他们形成良好的习惯，可以为他们以后更好地融入社会打下坚实的基础，让他们受益一生。

笔者所在的学校是一个寄宿制的县城特殊教育学校，成立时间只有一年多，老师都是从普校教师转型而来，我们既是上课教师又是值班教师，面对这些智障孩子，我们只能在网上多学习一些特教的理论经验，然后结合实际教学情况摸石头过河，逐渐让自己成长起来，完成从普校到特教的彻底转型。由于是寄宿制学校，所以我们所收的智障孩子分两类：一类是有简单的自理能力，能自己排大小便，能自己吃饭、穿脱衣服、睡觉，能简单完成洗漱；另一类是生活不能自理，不过家在附近，要求家长天天接送。面对这种情况，在一年多的摸索实践中，笔者发现，最重要的是要用自己的爱心、耐心慢慢培养他们养成良好的习惯，这是一个漫长而又循序渐进的过程，我们不能制定过高的目标，也不能急于求成，只能反复对他们言传身教，使他们刚入学就在学习、生活方面初步形成好习惯，在以后的教学和值班过程中，经过师、生、家长三方面的努力，为步入社会创造良好的条件。

一、弯下腰走进孩子，用爱心、耐心、细心使其消除戒心

对于刚入学的智障学生来说，离开朝夕相伴、无微不至呵护自己的父母，适应陌生的环境、教师、同伴，那是人生的第一个断乳期的考验，因此，无论在课堂上还是课后，笔者都试着慢慢走进他们，但由于智力的局限，他们的思维发展多停留在具体、直观、形象这一低级水平上。所以教师单纯地说教不能给他们留下深刻的记忆，只有亲自示范、手把手地去教，不厌其烦地反复指导，才能让他们觉得老师很有亲和力，从而消除对老师的戒备；老师对他们的每一个善意的微笑、每一个充满爱意的抚摸、每一个赞许的词语都会使他们愿意接受老师，愿意接受老师告诉他的道理，由此，教学才能取得好的效果。

二、避免单纯的教条式说教，结合多媒体画面、儿歌进行学习习惯的培养

1.课堂常规训练

在课堂上，教师应运用多媒体、儿歌等让学生目睹画面上孩子们听到上课铃声、下课铃声的动作、语言以及听课、写字的姿势等简单的课堂常规，让他们模仿，看哪个孩子做得好，并及时给予鼓励，同时也对做得不对的及时指正，让他们反复模仿，加以训练，从而帮助其形成良好的习惯。如：上课铃儿响叮当，看谁做得端又端；班长喊起立，看谁站得直，问声老师好，声音脆又响；小小手，背后面，小眼睛，看黑板。由于受智力因素限制，学生的记忆速度缓慢，记忆容量小，且易遗忘，因此需要不厌其烦、反复地再现具体场景，还不能容量过大，以免其失去学习的信心。面对这种情景，笔者告诫自己要有耐心、不急躁，一周不掌握，就两周，直到掌握为止。事实证明，教师的耐心、细心对学生课堂常规的保持起着重要的作用。

2.培养认真听课、做作业的习惯

学生由于受成长环境和自身素质的限制，他们往往很难形成认真听教师讲课的习惯。面对这种情况，笔者一再提醒自己，别烦躁、别气馁、循序渐进，付出一定会有收获。对此，笔者经常俯下身子给学生们做示范，耐心指导他们握笔、书写，并通过多媒体画面展示，让他们通过直观感受了解差异，同时，笔者还充分调动他们爱模仿的天性和希望得到别人认可的好胜心，借助给做得好的同学用小星星、笑脸加以奖励的方式让他们约束自己、努力往好的方向发展。慢慢地坚持下来，这些学生的学习习惯有了明显好转。

三、对学生进行简单的文明礼貌、人际交往教育，培养其良好的社交习惯

在值班期间，教师要善于捕捉教育契机，及时给予学生用餐、休息时应有的文明礼仪教育。例如，就餐前排队洗手、排队到窗口端饭、不挑食、不浪费、禁止大声喧哗、同学之间互相帮助、不打扰别人、轻手轻脚等简单的文明习惯，并结合现场情景，让学生们体会谁做得对、谁做得不对，培养其良好的行为习惯。

此外，还可利用学校开展的各种活动，让学生们在充满竞争、团结的氛围中培养人际交往、合作意识。例如，在叠被子比赛中，教师就可用手机拍摄现场情景，并将之制作成简单的课件，在课堂上回放给学生，让他们发现自己以及同学哪些地方做得好、哪些地方需要改进，让他们为做得好的同学鼓掌喝彩，学会欣赏别人，学会认识自己的不足，并能及时加以改进。

四、家校配合，挖掘个性，提高智障学生的养成教育质量

为了让良好习惯的培养更具针对性和实效性，教师和家长必须经常取得联系，互相交换信息。在学校里，教师应严格要求学生，对他们的各种习惯加以指导和督促；学生回到家后，家长对学生也要严格要求，并不断督促和强化，防止坏习惯的滋长，以便于继续深化养成教育，让教育在实际的生活中得以巩固运用，从而提高养成教育质量。因此，家校要互相配合、携手帮助培智孩子养成一个受用终身的好习惯。

良好的习惯是在长期地反复训练中形成的，要持之以恒，常抓不懈，因此，学会在特殊教育工作中做个教育的有心人，善于发现和抓住任何一个有利于培养培智学生良好习惯的教育契机，只有这样，才能把弱智儿童培养成为有一定文化的自食其力的劳动者。

［1］董朋杰.浅谈对智障儿童良好行为习惯的培养［J］.教育教学论坛，2013，（22）.

［2］何丽英.培养智障儿童良好的行为习惯［J］.中国科技博览，2011，（1）.

（编辑：朱泽玲）

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1671-0568（2016）09-0135-02

李花，甘肃省兰州市永登县特殊教育学校教师。