班主任角色对学科教学有利影响的因素分析

□胡海燕

班主任角色对学科教学有利影响的因素分析

□胡海燕

班主任所带班级的学科成绩比不做班主任而带其他班级的学科成绩要好，这种现象在当今学校中不同程度地存在着。班主任角色对学科教学的有利影响因素主要有权力性影响、知识素质的影响、个性魅力的影响、师生关系的影响、管理因素的影响、情感因素的影响、家校协同教育的影响，因而班主任角色在教学实践中必须受到重视。

班主任；角色作用；个性魅力；管理因素；家校协同教育

班主任是班级学生工作的组织、教育和指导者，是学校开展德育工作的骨干力量，是学校贯彻党和国家的教育方针及政策、促进学生全面健康成长的重要力量。此外，班主任这一角色还会对学科教学产生积极作用。

现象一：某班主任在本班上课时，无论是课堂纪律、回答问题的积极性还是作业完成情况，都让他 “很满意”。但在另一个班以普通任课教师的身份上课时，学生的表现却差强人意。

现象二：某班主任在本班除了督促学生认真学习自己所教的学科外，还不时地利用读报课时间和到班巡视时间为学生 “义务补课”。在班主任的 “辛勤努力”下，他所教的学科在同轨班级中的成绩 “出类拔萃”——平均分高出其他班级很多！但本班其他学科的成绩却很不理想，而他本人在其他班所教的同一门学科的成绩也很不理想。例如，某教师为D班班主任，任教A班 （强化班）、D班 （实验班）政治课，从表1、表2可以看出，从期中考试到期末考试，D班的政治学科考试成绩超过了A班。

表1 2009～2010学年第一学期高一年级期中考试成绩质量分析

表2 2009～2010学年第一学期高一年级期末考试成绩质量分析

现象三：某些任课教师上了两三年课，班上不少学生还 “认不得”，更谈不上了解学生的思想状况了。但有些班主任的工作做得很细致，经常 “与学生多谈心”，这正是班级管理中的重要环节。

从以上分析不难看出，班主任的角色对学生的成绩会存在一定影响，这种现象在当前的中小学不同程度地存在着。

一、权力性影响

班主任具有正式授予的制定班级计划，组织班委会和各种活动，对学生进行操行评定、表扬、批评、处罚、保荐等权利。这种权利既是一种控制力，又是一种影响力，由其社会性职位因素使得学生产生敬畏感，由传统因素使得学生产生服从感，由历史性因素使得学生产生敬重感。

在学生心目中，班主任的地位是至高无上的，在家中可以不听父母的话，但在学校中一般不敢不听班主任的话。班主任是学生的直接领导者和管理者，学生在校的每一天都在班主任的管理下学习和生活。因此，学生对班主任一般是言听计从的，几乎不敢违背班主任的意志。同样，学生对班主任所教学科不敢怠慢，在有班主任的课堂上比其他教师的课堂上要主动、积极，精力更加集中，课后也会花较多的时间和精力在班主任所教的学科上，以便取得较好的成绩，得到班主任的赏识。从学生的心理反应分析，班主任的权力性影响属于正常现象。

二、任职要求的影响

班主任首先以一名教师的角色，然后才是以管理者的身份进入学生的生活和学习。孟子说：“资之深，则取之左右逢其源。”学生对班主任有一种崇拜感和敬畏感，如果班主任具有渊博的学识，就会成为学生积极向上的精神动力和学习上的进取动力，从而更加乐意接受班主任的教育，也更加积极配合班主任开展班级工作。从班主任的任职条件来说，要有渊博的知识，才能管理、教育和培养学生。由于班主任在课堂上的管理，使得课堂效率最大化，也会直接带动学科成绩的发展，这也就是教人与育人相长的道理。

三、个性魅力的影响

“以身教者从，以言教者讼。”“身无道德，虽辞为经，不可以信。”这里强调的是教师在学生健康成长过程中所起的巨大作用。这种作用表现在以下方面：首先，教师是学生的楷模，教师的身教大于言教。有什么样的班主任，就有什么样的学生，班主任个性魅力对学生的影响是巨大的。苏霍姆林斯基指出：“在学校的围墙内说的每一个词，都应是经过深思熟虑的、明智的、有目的，而特别重要的是，这是对我们与之打交道的活生生的、具体的人的良心说的话。”可见这种熏陶影响之大。“言足以为人师，行足以为范”就是强调这种示范作用。其次，教师的思想道德水平还对学生的智能发展起着无比重要的作用。一方面，教师良好的道德修养，兢兢业业的工作态度，会促进学生智能的发展；另一方面，教师对待工作的态度又会激发学生的学习热情，从而提高学生的智能。班主任是教育和管理学生的教师，历来是人们心目中的思想道德楷模，是学生心中的道德偶像。因此，班主任良好的道德素养对学生思想道德品质的形成和提高、学生学习热情和进取精神的培养都有积极的影响。

四、师生关系的影响

可不能小看了这个 “熟悉”，它有时候能产生一些微妙的甚至可以称为 “神奇”的力量。因为是班主任，所以到班里去的次数多一些，与学生接触的机会多一些，上课的时候便能更快地叫出学生的名字来，大约一星期便可以直呼其名，而不必指指点点或者模糊地用 “这位同学”“那位戴眼镜的胖胖的男同学”……之类的称呼了。人是渴望赏识的动物，何况是中小学生呢？当自己的名字被老师所知，且很快在班上喊出的时候，那是一种激励的力量，更是一种强烈的认同感，老师自然也就有了向心力。因为了解学生，班主任在自己的班级上课的时候，便能很容易通过眼神的交流，知道哪个学生认真听讲，哪个学生走神了，哪个学生对自己的讲授心领神会，哪个学生还是一片茫然……从而调整课堂节奏以适应学生，这样的教学就有针对性，效率肯定会更高一些。

五、管理因素的影响

从教学的角度来说，“三分教七分管”的观念永远都不会过时。当然，这里的 “管”应该从广义上理解为 “思想教育”，而绝不是狭义的 “管理”或者 “管教”。作为班主任，有义务承担起 “人师”而不仅仅是 “经师”的责任。除了书本知识以外，班主任需要时刻注意学生的情绪变化，哪怕是细微的思想波动，一个合格的班主任也会明察秋毫，并采取恰当的措施给予疏导，使其沿着正确的方向前进。有时候，对于共性的问题，班主任甚至会在有教育契机时，占用自己的学科教学时间来一番 “说教”。尽管这种说教效果不一定立竿见影，但会潜移默化地影响学生。更为重要的是，时间久了，学生会理所当然地把班主任当成是自己行为的管理者、思想的引领者，是可以倾诉内心想法而不仅仅是请教问题的 “特殊老师”。这种心理的归属感使得学生更容易接受班主任的指令，包括在学科教学上也更 “听话”，这是其他教师所不具有的优势。

六、情感因素的影响

从生活的角度来说，班主任对学生要比其他教师多一份关心。因为职责所在，班主任除了顾及学生的学习、思想外，对学生生活上的关心也是其更让学生亲近的原因。不管是在走廊里还是在校园内，抑或在教室中，有爱心的班主任更容易注意到哪个学生的脸色有些不对，哪个学生的衣领不平整，哪个学生穿得比较单薄……充满关爱的嘘寒问暖，自然贴切的温馨爱抚，雪中送炭式的一次家访……无形中大大拉近了班主任与学生的距离，使得这种师生的情意远远超过了其他老师。那么在教学上，班主任的一句话，自然也就具有了更多 “不能拒绝的理由”。

七、家校协同教育的影响

家庭是整个社会系统中最基本的单元，也是学生最早接受教育的场所，而家长是对学生产生影响最大的教育者，是学生的启蒙教师。家庭和家长对学生的影响是巨大的，家庭教育在学生所受的教育中所起的作用是奠基性的。因此，班主任会利用家访、电话、网络、书信、访谈等不同方式与学生家长进行沟通、交流，以便更好地掌握学生情况，进行双向管理。家庭和学校在教育孩子的过程中协调一致，相互支持与配合有利于提高教育教学质量。非班主任教师与家长接触和交流的机会较少，因而家校协同教育，对班主任的教育教学产生了巨大的影响。

从学生心理反应分析，班主任对学科教学有利影响属于正常现象。但是，班主任角色也有可能对班级教学产生不利影响。一方面，在班主任的影响下，学生会偏向班主任所教学科的学习，产生严重的偏科现象，带来学科的不平衡发展；另一方面，当班主任权力性影响失效或产生负作用时，或者班主任教师的知识素质不完整、师生关系不协调、管理方法不当、情感因素产生偏差、家校协同教育无效时，这些因素都会对班主任所教学科产生负作用，降低教学有效性，甚至影响其他学科的教学。

因此，班主任角色的作用在教学实践中必须受到重视，要在积极引导用班主任角色 “正效应”促进学生全面发展的同时，从源头上堵住 “负效应”产生的渠道，充分发挥积极作用，有效地引导班级整体推进，使学生拥有全面发展的时间和空间。

［1］张影强.“班主任效应”利弊析［J］.教学与管理（中学版），2004，（8）.

［2］胡义顺.运用“班主任效应”提高英语课堂教学效果［J］.教学月刊（中学版），2007，（8）.

［3］江月孙，王新如.班级管理学［M］.广州：新世纪出版社，1995.

［4］班华.中学教育学［M］.北京：人民教育出版社，1992.

［5］林冬桂，张东，黄玉华.班级教育管理学［M］.广州：广东高等教育出版社，2000.

［6］班华，王正勇.高中班主任［M］.南京：南京师范大学出版社，2008.

（编辑：易继斌）

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1671-0568（2016）09-0030-03

胡海燕，江苏省江阴高级中学教师。