重拾被“重视”的情感——对小学数学教学情感、态度与价值观目标的一些思考

□王春丽

重拾被“重视”的情感
——对小学数学教学情感、态度与价值观目标的一些思考

□王春丽

2015年11月18日，笔者在余姚市东风小学教育集团，非常荣幸地聆听了俞正强老师的“平均数”一课。在这一课中，笔者实实在在地触摸到了那个被教师常常挂在嘴边，实则一直被忽视、被舍弃的真正的概念教学。因此，笔者不断思考一个问题：小学数学教学中是否还有这样的现象——好像被“重视”，实则被忽视？文章基于这样的思路，阐述小学数学教学情感、态度与价值观目标。

小学数学；情感；态度；价值观；对策

一、情感、态度与价值观对小学生数学学习的影响

情感、态度、价值观是新课改确定的小学数学教学核心目标之一。积极的情感、明确的态度、正确的价值观是儿童从事各种实践活动的巨大动力。强烈、稳定的情感可以提高儿童认识的积极性和创造性，提高认识效果，促进儿童的观察力、记忆力、思维能力、想象力的发展。

情感是学生在数学活动中发展能力的一个重要因素，同时在数学教学中起着重要作用。对数学创造活动中获得的喜悦，其实是从紧张的数学智力活动中得到的一种满足感，以及在这一过程中得到的情感享受。这种喜悦能提高学生的精神状态，调动他们学习数学的积极性。有了良好的感情，学生就会感到数学学习是十分有趣的，而不会觉得是一种负担。但是，并不是说情感对教学的影响都是正面的，学生对待学习的某些情感态度，常会对教学产生负面影响，如畏难不前的情绪、紧张不安的情绪、师生对立的情绪都会对教学产生消极影响。因此，在教学过程中，应尽量消除情感的消极影响，充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率地进行课堂教学。

二、对小学数学教学情感、态度与价值观目标的现状分析

在当前的数学课堂上，基本上还是要求掌握知识和技能为主，对于 “情感目标”不重视，甚至是忽略的。很多教师更重视学生的学习成绩，对于学生的情感、态度与价值观的发展关注较少。主要原因有：①学校安排的课时少，要在相应的课时内完成知识、技能的教学又要培养学生的情感，时间不够；②学校主要以学生成绩来衡量教师的教学水平，这就使得部分教师把学生成绩的提高作为教学的唯一目标，从而忽视情感方面的培养；③有些教师即使有培养学生的情感、态度与价值观的意识，但由于经验不足和自身教学技能有限，培养过程中问题较多，出现力不从心的现象。

三、有效实现 “情感、态度与价值观”目标的对策

1.给予学生积极的心理暗示

在心理学上有一种方法叫 “心理暗示”疗法。例如，当身体出现轻微的不适时，有时会对自己说：“没什么大不了的，很快就没事了。”第二天果真就好了；有时对自己说：“遭了，我生病了。”第二天果真生病了。身体其实很神奇，在一定范围内，它有自主的调节能力。这里有一个因素就起着非常关键的作用，就是 “心理暗示”。它暗示着自己是往好的或不好的方向发展，事实上也就真的如自己所愿了。

笔者班级的学生经常玩 “我爱数学”的游戏。游戏很简单，就是规定一个数字，比如3，那么跟3有关的数字（如3、6、9、12、13……）都不能说，必须用 “我爱数学”这句话代替。在这个游戏里，最主要的就是用 “心理暗示”来告诉自己 “爱数学”，说着说着就真的爱上了数学。当然，这需要师生配合，才能不断增强学生学好数学的信心。

2.提高教师的人文素养

学生常常有这样一种经历：因为喜欢某个老师而喜欢上他的课。这种爱屋及乌式的情感恰恰是任何一门学科包括数学学科情感培养最直接、最简单的方法。因此，教师应该努力提升自身的人文素养，使自己拥有崇高的教育理想、教育信仰，有民主的作风，诚实正直、兴趣广泛，有耐性，有幽默感，尊重人，对自己的专业知识、对人生有深刻的认识和独到的见解，具备广博的知识，富有教学机智和教学智慧。在教学实践中努力实现由 “教书匠”向“大师”的飞跃，然后才能在教学中用这些丰富的养分去滋养学生，使学生深深折服于教师的人格魅力。最简单的，上课时教师要面带微笑，给学生以亲切感，即使在遇到不顺心的事情时，也不能把那种消极的情绪带进课堂。

3.以情境创设来激发学生的求知欲

情感、态度与价值观具有主观性和体验性等特点，它不像 “知识和技能”目标可以量化，可以通过传授和训练实现。“情感、态度与价值观”目标的实现需要体验和感悟。学生要通过参与一定的任务与活动，在感知的基础上产生体验，在体验的基础上有所感悟，最后内化为自己的经验。围绕这个过程，教师的主要职责是为学生创设一定的学习情境，给学生一个学习任务，让学生参与进来，并给予指导与帮助，促进学生经验的形成与内化。

4.运用教学资源和教学手段

由于数学本身的学科特点，数学学习往往是枯燥的、乏味的，因此，教师要运用多种教学资源和教学手段并，结合数学的学科特点来培养学生的情感、态度与价值观。

首先，要充分利用电脑、教具等多种辅助工具。例如，在 “对称”教学中，先给学生呈现视频 “美丽的大自然”，然后告诉学生：“今天咱们到大自然中寻找哪些是对称的图形，好吗？”每个学生都想显示自己的本领，他们认真寻找、踊跃发言：“有熊猫、青蛙、蝴蝶、叶子……”教师提问：“你们是怎样找到的？”学生纷纷讲述自己的方法：熊猫的眼睛、耳朵两边一样，蝴蝶左右翅膀上的花纹一样，对称的两边是一模一样的…… “怎样来断定这些都是对称的？”引发学生积极思考，寻找验证结果是否正确的方法。学生想出 “对折”方法后，教师按照这个方法来演示 “对折”。当课件动态显示青蛙的左边和右边重叠时，学生情不自禁地鼓掌。他们为自己的发现自豪，更加兴奋地投入到下一个学习活动中。运用多媒体的演示，不仅使抽象复杂的数学内容显得更生动、形象、简洁，而且在 “对折”的过程中没有误差，体现了数学的严谨性、科学性。

其次，要充分运用生活中的实例。例如，教学 “认识时间”时，教师先提问：“同学们，你们每天几时上学？几时回家？几时睡觉？”全班学生都很感兴趣，愉快地说出自己的作息时间。接着，教师因势引导：“假如要画一个钟表，应该先画什么？再画什么？最后画什么？”在师生合作画钟表的过程中，学生获得了钟表指针的相关知识，学生在想与说的过程中，欣赏自己，欣赏伙伴，感受学数学的乐趣。因此，在数学教学中，要让学生感受到数学中独特的美。

我们有时太过于急躁，太过于匆忙，一直踏着自己的脚步前行，学生在身后气喘吁吁，而我们只一味地拽拉着，催促着，从来没有停下脚步，担心 “来不及”。这样的一种状态，教师、学生能不累吗？有的时候，我们真该停下来，以旁观者的角度仔细观察一下、思考一下，陪着学生慢慢行走，做做思想工作，鼓励鼓励，要是能让学生都主动奔跑起来，岂不快哉？

［1］徐建.试析数学教学中情感态度价值观目标的有效达成［J］.小学教学参考，2009，（2）.

［2］李娟.浅谈小学数学教学中学生情感、态度与价值观的培养［J］.新课程（教研版），2009，（3）.

［3］任粉定.数学教学中要注重“情感、态度、价值观”［J］.新课程学习（小学），2009，（4）.

（编辑：易继斌）

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王春丽，浙江省宁波市姚江小学教师。