以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化

□桑锦丽

以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化

□桑锦丽

幼儿园课程中游戏越来越重要，通过游戏去引导学生学习和生活，能够将游戏和教学更好地结合起来，更有效地实现幼儿园教学，促进幼儿身心健康地发展。在幼儿园教学中，教师不仅需要将游戏教学重视起来，还应当有效地将知识和游戏融合在一起，从而促使幼儿课程教学知识化和游戏化，真正将知识应用于实践，这样不仅能够更好地丰富游戏教学的内容，还能更好地促进学生的自身发展。文章就目前幼儿园课程教学中出现的问题，对如何让课程游戏化提出了一系列解决措施。

游戏精神；幼儿园；课程

现如今，游戏已经成为幼儿教学中不可或缺的一部分，教师也应当重视游戏，将游戏融入到幼儿园的课程之中，运用游戏的方式进行授课，确定 “以游戏为基本活动”的教学模式和教学理念。在新课程改革的背景之下，幼儿园应当实现以游戏为核心的课程教学，为学生提供良好的教学条件和基础。在20世纪80年代，我国就进行了幼儿园的课程改革，将游戏教学深入到幼儿教学中，经过多年的实践表明，游戏化教学能够促进学生身心健康发展。那么，教师又该怎样在教学中实施游戏化教学呢？笔者认为应当从以下几点入手：

一、以游戏为核心，遵循幼儿园课程建设原则

在以游戏为核心进行幼儿园课程建设的时候，教师不能纸上谈兵，而要注意两个重要的原则：

1.以幼儿为本

幼儿才是教学的对象，也是教学的基础，幼儿教学的最终目的就是保证幼儿综合能力的提高，包括智力能力等。教师想要让幼儿在教育的过程中收获到想要的，就必须首先了解幼儿到底需要什么，只有确定幼儿的需要，才能让他们在游戏中学习，才能够保证整个教育过程的顺利实施。

2.因材施教

因材施教自古以来就是我们所倡导的教育理念，要求教师把握每一位幼儿的自身发展水平，了解每一个幼儿的差异性，发现幼儿发育早晚的差异。所以，教师在幼儿的发育过程中就不能运用 “一刀切”的方式来进行教学活动，而是要始终秉持 “因材施教”的教学方式和方法，让幼儿学会在游戏中进行学习，学会解决生活中简单的问题。

二、以游戏为核心，彰显幼儿课程建设特色

1.以游戏为基础

幼儿教师必须充分关注到游戏精神的内在精髓，不仅需要在游戏的基本规则之中表现游戏的核心，还应当在游戏的实施过程中对学生设定适当的游戏角色，通过游戏的任务分配和结果对学生加以判定。教师需要将游戏课程充分融入到游戏过程中，将游戏精神与知识结合起来，渗透到幼儿的日常生活中去。

比如，教师可以确定一个游戏主题 “奇特的动物世界”，在这个游戏过程中，幼儿在教师的指导下能够了解到更多的动物，在这项活动中，教师准备了 “观察蚂蚁”的游戏活动，学生在这个游戏的过程中不仅知道了什么是动物，还能增长知识，对蚂蚁分工有了一定的了解。教师将游戏贯穿到整个教学过程中，不仅充实了课程，还让幼儿学到了更多知识。

2.强化实践教学

实践教学对于幼儿成长学习来讲十分重要，幼儿不可能和中学生、小学生一样安稳地坐在教室里规矩地进行学习，也正由于幼儿自身活力较大，才提出以 “游戏精神为基础”的游戏化教学。注重实践是幼儿教学的宗旨，也是幼儿园课程设置的一个重要特征，在社会实践的过程中，幼儿在学习过程中体现出了很强的主体意识，教师也能够更有效地把握幼儿的整体发展水平，使幼儿更加快乐、健康地成长。

比如，幼儿园在举办 “我爱读书”的活动过程中，教师就可以带着幼儿去参观书籍的印刷过程，在参观的过程中，幼儿也就加深了对书籍的印象，从而增强他们的学习意识，从小就培养一种爱读书、爱书籍的理念。

三、以游戏为核心，找准幼儿园课程建设对策

1.充分保证幼儿的游戏时间

在现在的幼儿教学过程中，很多教师都是以集体教学为主的，所以，在集体的教学活动中，教师更加偏重于培养学生的集体意识，这种教学方式优势很明显，不仅能够增强幼儿的人际沟通能力，还能够保证幼儿之间活动的基本价值。但是，从另一个方面来讲，如果集体游戏的时间过久，就会导致集体活动价值降低，幼儿自己支配的时间大大减少，我们不是要否定集体活动的价值，而是要改变当前集体教学重点的倾向，让幼儿自主选择游戏时间。

2.提供充足、多样的游戏材料

游戏是幼儿的天性所在，游戏材料在这个过程中充当了十分重要的角色。但是就目前的幼儿教学来看，很多幼儿园并不能给幼儿提供充足的游戏材料，数量和种类都十分匮乏，这就导致幼儿教师在进行幼儿教学的过程中困难重重，这对幼儿的身心发展产生了不利影响，学生的体力和智力在游戏的过程中受到了限制。那么，我们就需要借助蒙台梭利的方法，寻找更加合适的游戏材料去完成教学内容，真正体现出游戏和课程内容的有机结合。虽然当前的幼儿教学缺乏一些游戏材料，但教师可以与幼儿一起动手做材料，幼儿自制的材料更具吸引力，在这一过程中，教师需要悉心指导幼儿通过各种材料来增强自己的实践能力和创新能力。除此之外，教师还可以设计一些友谊性的比赛，让每一位幼儿都活跃起来，真正将游戏应用到教学中。

3.为幼儿规划合理的游戏环境

很多幼儿教师都存在一个很大的误区，认为只要建设了游戏课程就可以了，没有深入地了解每一位学生的特征，也没有将每一个学生的特点纳入到这个教学体系中。合理的游戏环境对幼儿的第一印象影响很大，一个好的游戏环境能让学生自动放松心情，幼儿也能够在这个过程中放心地学习和玩耍。由此可见，游戏环境对于幼儿顺利进行游戏来讲意义重大，这里的环境不仅包括玩具材料等物质环境，还包括愉悦氛围等精神环境。环境的建设依赖于教师的主体活动，要根据课程的内容、要求设定具体的教学内容，结合幼儿的身心特点去营造与游戏活动相关的环境。

比如，在 “奇特的动物”这一游戏活动中，我们在让幼儿观察蚂蚁的时候，教师就可以在黑板上画出蚂蚁的形状和大体特征，从而设计一定的主体环境，一方面帮助学生进入游戏环境，另一方面还能自由地去学习课程，实现幼儿课程和游戏的有机结合，促进游戏与幼儿课程的有机结合。

总而言之，要想在整体上提高幼儿教学的水平，就需要在幼儿园课程建设方面体现游戏化特点，通过游戏精神更好地引导幼儿去学习和生活，关注幼儿在整个游戏过程中的主体地位，加强游戏材料的供给，规划合理的游戏环境，以此来让游戏精神引导幼儿去学习，去启蒙每一位幼儿，让游戏精神组织幼儿进行活动，使得游戏和教学实现有机结合，促使幼儿园课程的游戏化成长。

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［6］范元涛.幼儿园教学游戏化研究［D］.重庆：西南大学，2011.

（编辑：杨迪）

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1671-0568（2016）09-0121-02

桑锦丽，江苏省宿迁市沭阳县孙巷小区幼儿园教师。