网络条件下挖掘幼儿教学中的多媒体效应

□王雅莉

网络条件下挖掘幼儿教学中的多媒体效应

□王雅莉

在网络条件下，如何挖掘幼儿教学中的多媒体效应，已成为现代幼儿教育研究急需解决的课题。文章探讨了这一做法在幼教中的可行性，指出了具体实行过程中应规避的问题。

网络；挖掘；多媒体；技术；运用；课堂教学

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。目前，网络教育在我国已经成为一种发展趋势，甚至成为一场新的教育革命。随着网络技术在教育教学中的广泛运用和幼儿教育的不断发展，在幼儿园教学改革上开辟了新的领域，那就是在较少的时间里向幼儿提供更多信息，培养幼儿多方面的能力。

一、树立新的教育理念，利用多媒体技术搭起幼儿与外界的桥梁

幼儿教育发展到今天，经历了几个阶段的变革，包含着几代教育者的执着和努力，“以幼儿为本，发挥幼儿的主体地位”的教育思想在陈鹳琴等老一辈幼儿教育家的理论预想中，在21世纪的今天终于走到了前台。

树立新的教育观念已经成为教师投入教育实践工作的准则，在计算机相关的培训中，在享受网上冲浪的娱乐中，从网络下载时，教师逐渐领悟到：多媒体技术及随之而来的超大容量的信息对传统教育观念带来了巨大冲击。多媒体技术的主要功能在于为教师打开新的门户，拓宽审视世界的视野。教师利用多媒体技术教育学生时，也深刻理解到传统教学的优点和局限性，只有在深刻理解网络教育的本质后，把已熟练掌握的多媒体技术手段恰当地融入教学之中，才能以正确的教育观念来指导教学实践。因为幼儿园教育是终身教育的奠基阶段，教师素质对幼儿的发展将产生深远影响，是幼儿认识世界的衔接者和指导者。

二、创新教学模式，运用多媒体技术 “亮化”课堂教学

幼儿好奇、好动、好胜、好模仿，他们能够按自己的方式来学习，并在学习中尝试创新。如何在教育教学中针对幼儿的学习特点，恰当运用多媒体技术，使其充分发挥作用，提高教学质量，是一个引人深思的课题。笔者认为把握好以下几个方面很关键。

1.目标明确，提高效率

每一次教学活动都有主要目标，教师应在把握目标落脚点的基础上，列出教学中的难点所在，能根据教学目标、教材特点和活动需要，用多媒体技术对教学内容进行巧妙编辑和组合，设置思考点，引导幼儿的扩散性思维，尽可能避免用多媒体课件来 “装饰”课堂教学。例如，在大班古诗欣赏活动中，教师恰当运用课件，收到良好的效果。“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”其精练的语句所表达的丰富内涵，以及由景而产生的波动心境是学生难以意会的，不论教师如何讲解，学生仍然似懂非懂。但是，意境优美的多媒体课件却能轻松解决这一难题。丰富多彩的画面，配上古韵十足的乐曲，能真实再现古诗中的情境，学生受其影响能融入多媒体课件的意境中，敞开心扉地接纳课程内容。同时，多媒体课件中的一些交互按钮、不同表现方式、事先设置的悬念 “机关”，能攻破课程中的难点，学生也能轻松掌握古诗中 “疑”“举头”“思”的意思，理解古诗单字的内涵所在。多媒体课件的有效使用，避免了教师生硬说教，使教学活动透视着趣味化、知识化，真正体现了 “玩中学、学中玩”的教育理念，提高的是课堂教学效率。

2.多维立体，充满童乐

心理学家认为：兴趣具有动力作用。多媒体有定格放大、反复显示画面，提供视觉、听觉刺激，将视、听形象结合，把看、听、说统一起来的功能。这对于依赖事物具体形象和表象进行思维的幼儿来说，有助于他们理解自己不曾有经验的事物，促进各方面能力的协调发展。例如，在执教童话故事 “小壁虎的尾巴”的教学活动中，教师能将电教方面的多种功能糅合在一起，利用电脑软件做出惟妙惟肖、生动可爱的壁虎，一下子吸引了幼儿的注意力，接下来随着故事的推进，同步输出的音响效果，给幼儿以整合的、全面的、与感知协调的信息，加深了对童话故事内容的理解。又如，执教音乐活动 “电影配音”时，为了帮助幼儿了解各种动物不同的身形和走姿，在相应的多媒体课件中挑选有代表性的动物形象，让幼儿依据自身的认知经验，给动物创造出不同的节奏，在配音活动中幼儿也理解并记住了 “愚笨、可爱、凶恶、善良”这些形容词的含义。

3.注重指导，积极评价，保持兴趣

传统的图片教具往往只能单向地向幼儿传输信息，而幼儿喜欢有操作性的活动，特别是在多媒体操作的手与脑的并用中，促进了幼儿手与脑协调发展之外，又让幼儿体验了成功的喜悦，激发了幼儿对周围事物的兴趣。因此，多媒体操作活动贵在幼儿参与，无论结果如何，教师应巧妙地给予积极评价。例如，在科学活动 “给小动物找嘴巴”中，幼儿用鼠标把嘴巴拖到小动物的头上，拉对了，小动物会接纳，并用笑脸和掌声来鼓励；拉错了，则退回重来，这种评价方式让幼儿一目了然，也乐于接受。这类教具是有生命的，是有情感的，当幼儿用自己的方式与之沟通交流时，也就彻底走出了被动学习的框架。又如，在双语活动 “学颜色”中，幼儿对教师给水果固定上色提出异议，因而利用多媒体动手画喜欢的水果，随时变换水果颜色，还轻松掌握了各种色彩的单词发音。幼儿敲击多媒体键盘时，得到了来自教师对操作结果的巧妙评价，获得了体验成功的喜悦，情绪得到了良好散发，也为幼儿下次参与活动奠定了积极的兴趣基础。

三、运用多媒体效应培养幼儿能力应注意的问题

1.应遵循幼儿教育的基本原则

实施多媒体教学时，教师应把握以下原则：①遵循幼儿教育的主动性原则，“以幼儿为本”，确立幼儿在教学活动中的主体地位，让他们始终自由、主动地参与学习；②遵循幼儿教育的体验性原则，在 “玩中学”，本着实用原则，运用创编儿歌引导幼儿大胆尝试并参与相应的游戏，让幼儿学习电脑的简单操作方法，用鼠标、键盘 “点击”幼儿的好奇心和求知欲；③遵循幼儿教育的扩展性原则，进行 “网上冲浪”，利用网络教育资源具备知识面宽、内容广等特点，留给幼儿扩散思维的空间，扩展其认知领域；④遵循幼儿教育的个性化原则，了解幼儿的学习兴趣和需要，引导幼儿从不同角度和层面寻找主题，鼓励幼儿展现自我，散发个性化的人文气质和魅力。

2.掌握多媒体应用技巧

运用多媒体技术培养幼儿多方面的能力，是一种新型的幼教模式，它以现代教育理论为指导，充分考虑幼儿、教师、媒体三者互动，并以力求使每个幼儿始终处于探索发现的主动过程中为目标。它具有以下特点：①在学习知识的机会上，幼儿人人平等，打破了传统 “填鸭式”的教学方式；②整个教育过程以幼儿自主游戏、自主探索、自主实践为主导，充分体现幼儿 “自己尝试——发现——成功”的认知过程；③教学的目的不是传授知识，而是培养幼儿感受认知和运用认知的能力；④追求多领域的知识相互渗透、融合，全方位地立体感知，使幼儿在优化的、与其发展水平相适应的环境中形成各具个性色彩的多方面能力。

在网络条件下，挖掘教学中的多媒体效应并非是对传统教学的全盘否定。在多媒体教学中，直接体验是不可忽略的特性，幼儿需要直观地了解事物特征，获得对形式原理的理解，还要运用一定的工具、材料及方法，将自己的认识和情感投入具体的学习。在此过程中，幼儿不可避免地要亲自动手操作，掌握适当的技能，这是网络技术无法替代的。因此，片面强调多媒体优势，试图取代传统教学的做法是不可取的，需要与课堂教学进行整合，发挥二者的合力。

（编辑：易继斌）

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1671-0568（2016）09-0119-02

王雅莉，湖北省武汉市江岸区鄱阳街幼儿园教师。