多种尝试让幼儿品味彩绘之趣

□陈瑛

多种尝试让幼儿品味彩绘之趣

□陈瑛

幼儿园的彩绘是引导幼儿在多种材料上进行创作的一项活动。彩绘创作不仅要有一定的彩绘技能，还要具有色彩感知方面的知识及一定的想象力，更需要幼儿对彩绘活动本身有兴趣，只有有了浓厚的兴趣，幼儿才会乐在其中，才会提升能力、促进发展。

幼儿；彩绘；尝试；品味

彩绘作为幼儿美术活动中的一种，有其独特的魅力吸引着幼儿，如多彩、变幻的颜色，平面、立体的材料，自由、随意的想象，等等。在实践中，笔者充分运用彩绘的这些特性，在 “趣”字上下功夫、做文章，尝试着从彩绘材料的运用、教学方式趣味化、引导幼儿想象彩绘作品和积极鼓励的评价方式等方面着手，让幼儿品味彩绘之趣。

一、尝试创新运用材料，引导学生品味创作之趣

在彩绘教学中，材料和工具是幼儿学习、创作的媒介与桥梁。陈鹤琴说：“大自然、大社会是我们的活教材。”只有运用合适的材料与工具，才会激发幼儿的活动欲望。比如，小班幼儿美术技能不足，小肌肉还没有发展好，用笔较困难，所以，只有通过运用适应其年龄特点的特殊工具才能激发他们的兴趣；而大班幼儿在立体物品上绘画更有成就感。因此，教师应结合幼儿的年龄和兴趣，选择生活化的材料，以唤起幼儿的创作热情与创作欲望。

1.创新生活材料的变化运用

为激发小班幼儿的彩绘欲望，开始时可选择具有美丽图案的、在印画过程中能自然成型的生活物品作为彩绘工具，而印画效果是幼儿始料不及的，这样能有效激发幼儿的兴趣。如 “可爱的动物”主题中，创设彩绘活动 “花衣裳”，先准备印画好的各种动物，同时还准备了一些蔬菜段，如：菜梗、莲藕、芹菜、胡萝卜等，引导幼儿通过蘸色给 “小动物穿上花衣裳”。当一块块蔬菜的切面在画纸上呈现出不同图案的时候，幼儿感到惊奇和兴奋，他们没想到蔬菜能变成小动物如此美丽的花衣裳，纷纷由衷地感叹：好漂亮啊！再如，用幼儿喜欢的玩具小汽车开出长长的彩色轨道，用玻璃弹珠在箩筐里滚出花布，等等，幼儿不仅感受了彩绘的美妙，更体验了彩绘的乐趣。

2.创新废旧材料的一物多用

生活中的许多材料都能为彩绘所用，选择时不妨从幼儿的能力、材料的不同用法等多方考虑，如对于最常见的报纸，就可从它易变形的特点着手来加以运用。以 “雪花飘飘”为例，一开始，笔者就引导幼儿将报纸团成纸团，组合成雪人，压扁后粘贴在蓝色背景的纸上，再用报纸折雪人的帽子，拧成长条做镜框，最后用颜料装饰雪人、镜框，这样，一幅立体的 “小雪人”作品便应运而生了。简单的报纸经过不同的 “加工”变成了既有创意又有情趣的作品，幼儿在活动中得到了技能的发展和心情的愉悦。

3.创新多种材料的结合使用

剪剪贴贴的手工活动是幼儿最喜欢的，他们常会用不同材料组合创作，结合这些兴趣，可巧妙地将彩绘与手工结合。比如，在 “纸袋动物”活动中，事先请幼儿一起收集纯色纸袋和一些辅助材料 （如卷筒纸芯、纽扣、贝壳、雪花片等），以纸袋的底部作为小动物的头。接着，幼儿再根据自己的喜好进行纸袋动物的制作：有的用卷筒纸芯竖起来做长长的兔耳朵，用贝壳做三瓣嘴完成小兔造型；有的则将卷筒纸芯斜放，用纽扣做眼睛、嘴巴，完成小猫、小熊的造型，等等，制作完成后再进行彩绘装饰。由于材料不同，最后的效果也截然不同，作品都带有幼儿鲜明的个性特点和趣味性，最后，幼儿还将纸袋套在手上或头上进行了表演。由此可见，在教学过程中，若教师能创新运用生活中的材料，将它们作为幼儿彩绘的工具，便能为幼儿参与彩绘增添许多乐趣。

二、尝试进行游戏化教学，引导学生品味活动之趣

游戏是幼儿最喜爱的活动，运用游戏的方式能很好地引起幼儿参与活动的兴趣，使之以积极的心态投入活动。

1.在游戏中结合彩绘

一般来说，幼儿使用绘画工具通常要经历三个阶段：摆弄玩耍——探索使用——创造表达。摆弄玩耍、探索使用是幼儿学会使用工具的过程，把玩具变工具，幼儿上手快，且能有效运用已有的游戏经验加以拓展。如晨间活动提供水枪、滴管、喷壶等玩具，让幼儿往里面灌进不同色料，再在涂鸦墙上喷射作画、在纸上染色吹画，他们都特别感兴趣，争着玩，而且还会随意地想象，由此，便将玩具变成了彩绘工具。实践证明，游戏式的活动可以使一些造型能力弱的幼儿更容易获得成功感，他们很轻松地把心里对世界的感知、对美的感受释放出来，同时积累使用多种材料的经验和能力。

2.在彩绘中运用游戏

猜谜语、趣味儿歌等都是幼儿喜欢的游戏，在彩绘教学中，教师可根据所画对象的特征，创编成简单的谜语或有趣的儿歌。幼儿猜出谜底后，就能体验到成功的喜悦，由此，教师就巧妙地将幼儿引导到彩绘活动中。比如，画西瓜时，就请幼儿猜谜 “个儿大大，体儿圆圆，身穿绿衣裳，肚里红彤彤”，幼儿猜出是西瓜。掌握了西瓜特征，就能轻松进行彩绘，学画不同形状的西瓜：整个的，半个的和小块的。再如，引导幼儿画小鱼，以趣味儿歌 “一个橄榄两头尖，小花作嘴葡萄眼，长着翅膀月亮尾，满身波浪似花边”导入；画蘑菇时，则以 “一个大馒头，吐出小舌头，吃下两根葱，辣得汗满头”导入。在儿歌引导下，幼儿很轻松地掌握了基本画法。

三、尝试天马行空地想象，品味意想之趣

《3-6岁幼儿学习与发展指南》提倡：根据幼儿的生活经验，引导其围绕主题展开想象，进行艺术表现。在彩绘活动中，幼儿常常天马行空地想象和创作，再经过他们的描述就会成为生动有趣的主题作品。

小班幼儿还处于学习、掌握技能的基础阶段，在教学过程中，教师可直接引导学生以材料代替工具作画并想象添画。比如，在认识了小刺猬的模样后，可设计 “可爱的刺猬”，如将红薯切成两半，引导幼儿印画小刺猬的身体，再用棉签添上一根根小短线，一只只可爱的刺猬就形成了。为了使画面更具趣味性，教师还可再引导幼儿用棉签在短线一头画上小圆点，将之变成 “刺猬背果子”的情景。

大班幼儿已掌握了一定的技能，而且想象能力也越来越丰富，因此对彩绘想象画的兴趣更浓。如用泼墨的方法随意在纸上泼洒，根据泼洒的图形再进行想象添画，于是，《公鸡报晓》《奔跑的小马》等作品便跃然而生。再如，在玻璃上随意地涂水彩颜料，而后用纸拓印、想象创作，幼儿都乐在其中，将想象创作发挥到了极致。

四、尝试多样评价作品，品味成功之趣

在传统教育中，教师往往以 “像”与 “不像”来评价幼儿的作品，而 《3-6岁幼儿学习与发展指南》则要求：了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，肯定幼儿作品的优点，不能用教师自己的审美标准去评判幼儿。

因此，在评价过程中，教师可结合活动内容和材料的不同，用不同方式展示、评价幼儿作品。比如，教学平面作品 《海底世界》，就直接将画张贴在展板上，引导幼儿一起去参观 “海底世界”；教学立体盒子上的 《三棵树》，则将作品贴在主题墙上，组合成 “森林壁画”；而蛋壳、鹅卵石画就放在瓶盖或橡皮泥等上，使之成为一件件 “工艺品”；对于管子、柱子类材料，则由幼儿自由拼接造型……

在形式多样的展示中，教师让幼儿说说最喜欢哪一幅，为什么，要求从画面的布局、构图、色彩、内容想象等方面去评价。有时是幼儿自我评价，说出满意在什么地方，还有哪里不太满意需要改进；有时是同伴评价，评价同伴作品的优缺点。在此过程中，教师应加以适当引导，并以积极评价为主，同时提出一些合理的建议，使幼儿在被肯定的同时明白什么地方还可以提高，在被肯定中提高自信，感受彩绘的乐趣。

幼儿眼里的世界是五彩缤纷的，他们心中都有一颗美的种子，只要教师做个有心人，引导幼儿一起挖掘生活中的多种材料，有效地创新运用，摈弃传统美术教育中的不足，采用合适的方法、手段，鼓励幼儿积极参与，尊重幼儿的创作意图，倾听幼儿的真实想法，相信幼儿定会品尝到彩绘的乐趣，并喜欢上彩绘。

［1］吴春红.浅谈主题背景下大班幼儿彩绘活动内容的选择［J］.江苏教育研究：实践（B版），2014，（11）.

［2］付妹.大班美术活动：脸部彩绘［J］.早期教育：教师版，2015，（4）.

（编辑：朱泽玲）

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1671-0568（2016）09-0115-02

陈瑛，江苏省昆山市北珊湾幼儿园教师。