音乐课小组合作学习模式的探讨

□李婧

音乐课小组合作学习模式的探讨

□李婧

小组合作学习是一种新型的教学形式，它能够激发学生自主学习的积极性，培养学生良好的思维品质，增强学生的团队合作意识，也是新课改的主要目标之一。作为一种新型的教学形式，在实际运用过程中不免存在各种问题，需要继续研究、继续探索，使它能在音乐教学中更好地发挥作用。文章对音乐课中小组合作学习存在的问题进行分析，对如何提高小组合作学习的效率和质量进行探讨，并指出了小组合作学习在实践过程中易出现的问题。

小组合作学习；音乐教学；合作

20世纪70年代初，美国兴起了合作学习这种具有创意与实效的教学理论和策略，合作学习方式的出现打破了传统课堂教学模式的桎梏，让课堂组织形式更加丰富。随着现代社会的发展，在教学实践过程中运用合作学习这种教学方式非常重要。采取小组合作学习可以培养学生的团队合作意识，优化学生对待问题的思维模式。

在音乐教学过程中，如何合理运用合作学习这种方式呢？在当前的音乐课堂教学中，合作学习的运用效果如何呢？虽然合作学习在音乐课堂中比较普遍，但当前仍然存在表面化、形式化现象，并没有抓住合作学习的本质来对其进行运用。如何将合作学习这种学习方式合理运用到音乐教学之中并取得良好的教学效果，这是所有音乐教师和教育专家亟待解决的问题。

一、音乐课小组合作学习存在的问题分析

小组合作学习是一种开放的学习方式，要求小组成员共享自己的目标及资源，一起参与其中，能够相互依靠、有效沟通。在教学过程中，需要将学生分为多个学习小组，一起去完成某一个设定的目标。这样，可以有效激发学生的学习兴趣，让课堂气氛活跃起来，让课堂上的信息交流顺利进行，在拓展学生思维的同时，还可以让学生的合作意识、合作能力得到提升。自从新课改实施以来，合作学习就成了一种相当重要的学习方式，受到很多教师的喜爱。但当前音乐课中的小组合作学习存在如下问题：

1.教师组织不力

课堂上布置完任务后，有的教师象征性地到学生小组中巡视，有的教师则在一旁等待。对此有人认为：小组合作学习应该让学生畅所欲言，不能干扰。但是，没有规则的小组合作学习，会变得嘈杂无序，实则 “无为而不治”。这样的小组合作学习方式是盲目的，虽然课堂上的讨论热火朝天，最后也有学生来发表讨论的意见，但无序的课堂秩序致使小组合作学习效率非常低，学生难以从中提高能力。

2.教师过分引导

小组合作活动如果不能够顺利开展，那么就不能够取得良好的效果。为了让小组内的交流更加顺畅，部分教师会在巡视过程中将自己期望的结论有意识地暗示给学生。这样的小组讨论从表面上看很活跃，学生充分参与讨论并得出正确结论，教师有效引导并参与其中。但事实上却剥夺了学生的探究机会，整节课只是一场 “闹剧”，并未达到小组学习的实质目的。

3.小组学习内容空洞无探讨性

教师已 “填鸭式”地完成了本课的全部教学任务，匆匆布置小组活动内容，两三分钟后便草草收场，学生在合作学习中并未得到锻炼，只是人云亦云，在教师的催促下草草收场。这样的合作学习，多数学生得不到锻炼，也无法达到促进学生发展的目的。

4.小组学习成果没有得到充分展示

小组讨论活动结束后，学习成果没有得到充分展示，学习活动没有及时总结反馈，教师便急忙进入新的教学环节。导致在后面的教学活动中，学生的脑海里仍然存在问题没有得到解决，影响下一个环节的学习效果。

二、如何有效提高小组合作学习的效率和质量

教师应熟悉课程，精心设计小组活动内容及有启发性的问题，在小组学习活动中放下教师的架子，深入学生当中给予适当的组织与引导。小组讨论结束后，认真对待每个小组的讨论结果并加以引导，设计小组间的竞争机制、小组内的合作方式，有效激发学生的学习兴趣。

1.创设学习情境，提高学生兴趣

开展小组合作学习，必须提高学生的课堂参与度。教师应该在课堂教学开始前创设独特的学习情境，激发学生的学习兴趣。例如，在学生进入教室前播放与教学内容相关的音乐，在教室的黑板粘贴小组合作学习的彩色问题贴纸，设计独特的板书，在电子屏幕上播放本课相应情境的图片等。学生走进教室时就能够被这些景象所吸引并产生疑惑，同时还能够带着满心的期待进入到课程的学习中来……这种方式有效地激发了学生的学习兴趣，使学生很快进入课堂。

2.开展小组竞争，调动学习积极性

为了让每个学生都参与到小组合作学习中来，更好地调动学生的积极性，教师可以设计小组竞争机制。中学生的集体荣誉感很强，进行小组比赛时，都会争着参与其中，为小组争光，就连平时不太活跃的学生在同学的感染下也会积极参与。实践证明：长期有效地进行小组合作学习，有利于激发学生的学习积极性，大幅提高学生的课堂参与度，这样可以使学生在学习知识的同时提升综合能力。

3.教学形式多样化，提高教学效果

小组合作学习是一种较为生动的教学形式。教师切不可使用单一的教学形式，在课堂中教学方式、方法的多样性极为重要。教师可根据教学内容灵活设计教学形式，巧妙地将小组合作学习穿插其中，有效激发学生自主学习的积极性。

三、小组合作学习实践中易出现的问题

现代教学理论认为，教学过程不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生，还是一种师生共同探索新知识的发展性活动的体系。小组合作学习提倡的是师生互动、生生互动，完全打破了传统课堂的 “填鸭式”教学，使教学不局限于教师所想，而是更倾向于师生共同所想。这种方式强化了学生在课堂中的角色，将课堂的中心转向了学生的思维模式培养。

然而，在小组合作学习实践中存在一些问题：①教师的课堂设计尤为重要，对课程阶梯形问题的设计尤为重要；②要在小组合作学习开始前着重强调学习原则，如相互学习、互相帮助、对人要宽容等；③时间要充足，小组合作学习需要时间，教师要进行充分引导；④讨论结束后每一组都要展示结果，便于教师评价的指导。

研究表明，小组合作学习法使用得当，在教学中确实起到不可低估的作用。同时，也要清醒地认识到，小组合作学习法不可能一蹴而就，这需要教师与学生、学生与学生之间长时间磨合，才能够形成默契，在课堂中发挥良好的作用。

［1］刘静茹.音乐教学中小组合作学习之管窥［J］.音乐天地，2008，（8）.

［2］冯悦菁.音乐课堂中的小组合作学习［J］.课堂聚焦，2010，（6）.

［3］王丽英.在音乐欣赏课中探索小组合作学习的教学方法［J］.艺林漫话，2011，（9）.

（编辑：易继斌）

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1671-0568（2016）09-0090-02

李婧，广东省深圳市南山外国语学校（集团）高新中学教师。