创新设计 多元优化——初中文言文作业优化策略浅探

□樊劲松

创新设计多元优化
——初中文言文作业优化策略浅探

□樊劲松

文言文作业是初中文言文教学的重要环节。在设计文言文作业时，语文教师应从学生需求出发，摒弃以往陈旧的作业形式，进行大胆的创新设计、多元优化，不断探索文言文作业的新形式，在切实减轻学生负担的同时又能够培养其文言文学习兴趣，传承中华经典文化，全面提高学生的语文素养。

文言文作业；优化设计

文言文是初中语文教学的重要内容，是学生了解和传承中华文化经典的重要载体。文言文作业是文言文教学活动的重要环节，是学生学习文言文的重要阵地。但目前中学语文的文言文作业设计存在不少问题，不少教师对文言文作业设计的重要性认识不到位，作业设计随意、形式单一，忽视对学生情感、态度、能力的培养。这些作业死板、枯燥、机械、重复，题海色彩和应试色彩倾向严重。学生在无奈和抱怨中勉强地完成作业，不但学习效果不理想，而且长此以往必定会出现厌学情绪，影响学习文言文的兴趣和积极性。因此，在设计文言文作业时，语文教师应从学生需求出发，摒弃以往陈旧的作业形式，进行大胆的创新设计、多元优化，不断探索文言文作业的新形式，力求实现文言文作业设计的趣味性、层次性、精选性，在切实减轻学生负担的同时又能够帮助学生真正巩固知识，培养兴趣，传承中华经典文化，全面提高学生的语文素养。

一、重视学生兴趣，设计趣味作业

“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者！”语文教师在文言文作业的设计中，应尽量避免机械、枯燥、乏味的形式，多设计灵活多样、形式创新的作业，让学生的创新能力和个性在作业中飞扬，以此激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生真正主动地去完成，享受作业的乐趣。

首先，语文教师可结合教学内容，设计一些 “动手查阅”“动口读讲”“动脑创作”等精彩纷呈的作业，鼓励学生通过查、思、讲、练等多种手段学习知识。如教完文言文新课后，教师不要急着让学生 “翻译抄一遍，词语抄三遍”，而是让学生根据自己掌握的情况去选择难理解的词语和句子摘录，第二天在课堂上举行交流会，这样学生就会用心写，用心记，提高作业的有效性。

其次，可以设计手抄报作业。比如，上完 《岳阳楼记》后，笔者就宣布进行一次关于范仲淹的手抄报比赛，角度自选。然后将班级里的学生分成几个小组，小组内分工合作，收集资料，抄写美工……一周后，在学生上交的作业中，笔者发现许多学生选题新颖、图文并茂，从精美的配图和精心的构思中，可以发现学生是饱含兴趣与激情来完成作业的，使得他们对文章和人物有了更深入的认识。

再者，可以学习古文的构思，启发学生写作。这种仿写可开拓思路，使学生写出较高水平的作文。如文章 《陋室铭》短小精悍，托物言志，韵律极强，读来如金石掷地又自然流畅，让人回味无穷。在教此课时，可以让学生仿照课文写一篇铭文，很多学生发挥出了非凡的创造力和想象力。有学生写道：“文不在多，有字则灵，词不在好，能用则行。斯是作文，惟吾真心。段落巧安排，构思有创新，叙写中外事，感慨古今情。可以用记叙，抒真情。无文体之拘泥……”笔者把优秀作品上传到班级博客，被选中的学生相当自豪，表现出了对文言文学习的极大兴趣。

这种充满趣味性的作业布置方式，不但能够最大限度地激发学生的学习兴趣，增强学习动力，还能帮助学生主动探究，迅速、高效地消化课堂所学的文言文知识，最大效能地进行知识迁移，使学生兴趣盎然地完成文言文作业，从而取得事半功倍的教学效果。

二、尊重学生差异，设计分层作业

孔子云：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”同一个班里的学生，由于学习基础和能力不同，文言文理解和阅读水平也参差不齐。所以，文言文作业设计应该分层设计、因材施教，使每个学生都能获得充分发展。教师设计文言文作业时，可以设计出难度呈阶梯状的 “菜单式”作业，允许优秀的学生跳过基础巩固题，鼓励中等的学生尝试理解探究题和拓展拔高题，在自身现有能力的基础上去跳一跳，摘到 “果子”。具体可以这样设计：

1.基础巩固题

简单的知识记忆作业，如重点字词和句子翻译，应面向全体，主要关注基础薄弱的学生，保护 “后进生”的自信心，让他们易学、乐学。如 《陈涉世家》中的重点文言词汇当堂练：“①发闾左；②屯大泽乡；③会天大雨；④度已失期”……教师可通过当堂练的方式进行有效巩固。

2.理解探究题

在一般基础上进行提高，主要面向中等生，可以采用思考探究、知识迁移等方式加以练习，以培养学生的自主探究能力，提高学生的智力和创造才能为主。如在教学《陈涉世家》时可这样设计作业：① “将尉醉”的 “醉”在情节发展中起什么作用？②吴广是个有勇有谋的人，请你说说在杀死两尉的过程中，他的智谋表现在哪里？……”

3.拓展拔高题

主要针对学有余力的优等生，设计形式多样的课外作业，内容新颖，不能拘泥于课本知识，突出能力训练，提高学生的语文综合素养。听、说、读、写都可成作业，争取富有创造性、挑战性，让学生保持新鲜感，兴趣盎然，喜学乐做。如 《陈涉世家》，根据课后陈胜 “杀常与佣耕者”的拓展阅读的内容，要求学生展开想象，顺着情节续写陈胜起义的结局。优秀学生特别是男生对这一作业甚感兴趣，大胆续写，他们通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力、想象力以及表达能力。

新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这样的分层作业设计不但满足了 “优等生”的求知欲，又能充分考虑 “中等生”“学困生”的接受能力，为每个学生创设了自由选择的空间，学生可结合自身情况和能力去选择，使每一个学生在自己的 “最近发展区”都能得到充分发展，体会到成功的乐趣。

三、减轻学生负担，精编高效作业

适当精选的作业有助于学生巩固课堂所学的知识，并能把学到的知识转化为各种能力。文言文容量大，考点多，长期以来，不少教师布置文言作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，能力也越高。特别是在初三复习阶段，会使用各种复习资料进行题海战，而目前复习资料泛滥，质量良莠不齐，如果借用现成资料，往往会出现一些粗糙、重复的作业，这样的作业做得再多，也难以达到预期的效果，反而容易形成恶性循环，把师生都拖得疲惫不堪。

因此，教师要精编高效作业，切实减轻学生负担。教师最好能自编习题、自拟试卷，这是对教学内容和重点的再认识，再把握，是对教学资源的有效整合和利用。如果使用现成的习题资料，教师应该自己先做一遍，剔除其中机械、粗糙、重复的作业，精选其中有助于学生所学知识的巩固深化，有利于学习能力和知识水平得到提高的优质习题，这样才不会浪费学生时间，才能有效提高复习效果。

其次，文言文习题设计还需要体系化。初中三年需要掌握的文言文知识不少，如文言字词 （实词、虚词、通假字，古今异义、词类活用）、句子翻译、文言句读，特殊句式，文化常识等，这些知识其实是有知识体系的，复习时文言文的各大板块知识都应统筹兼顾。但在这些专题知识的复习过程中，一些老师往往无长远计划，无时间安排，无先后序列，随意性大，不能形成系统、有效的复习。

构建文言文的专题作业体系，系统化地复习这些专题知识，是优化文言文语文作业设计的一项重要工作。特别是进入综合复习阶段，有必要对常考的知识点进行分类归纳，以便宏观、全面、具体地掌握知识。教师可以预先制定复习计划，将专题知识练习体系化，制定合理的时间比例和先后序列，整体性地对专题练习进行有序推进，并以作业反馈情况和学生实际掌握情况为参考，进行必要的调整。

综上所述，教师在进行初中文言文作业设计时，要遵循文言文自身的特点和初中学生的学习规律，紧紧围绕初中生心理特征和个性差异，大胆创新作业的内容和形式，多元优化，实现作业的趣味性、层次性、高效性，才能让文言文作业不再枯燥，让学生愉快、主动地学习，让初中文言文教学真正提质增效。

［1］邓胜勇.初中文言文作业优化设计策略［J］.现代语文（教学研究版），2012，（1）.

［2］陈可丽.巧设文言文课外作业［J］.新课程（上），2012，（7）.

［3］吴梅涛.初中文言文课外作业设计多元化的思考与探索［J］.华夏教师，2014，（6）.

（编辑：杨迪）

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1671-0568（2016）09-0042-02

樊劲松，浙江省绍兴市袍江中学教师。