西藏历史融入《中国近现代史纲要》教学体系的思考

◆温文芳



西藏历史融入《中国近现代史纲要》教学体系的思考

◆温文芳

摘要：“中国近现代史纲要”是实施05方案后高校开设的一门思想政治理论课。课程教学内容和教材实行全国统一，具有较强的权威性和整体性。但是在具体授课过程中，不同地区因为不同的区域特色和民族特色，在“纲要”课目前的教学中存在着如何将地方历史与纲要课教学相融合的问题，尤其是在西藏，由于近代西藏特殊历史地位、西方势力的侵入以及政治背景上的复杂，所以在西藏高校“纲要”课的教学中必须要注意将西藏地方历史文化资源融入教学体系。

关键词：“中国近现代史纲要”课程；西藏历史；价值思考

根据2004年8月《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、2006年中共中央宣传部和教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》以及《实施方案》，全国普通高校在2007年春季对2006级本科学生开设了“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课程。后又在2015年8月经修改后正式出版《中国近现代史纲要（2015年修订版）》。此次修改强调了十八大精神，阐明了中国特色社会主义道路的开创与发展是实现中华民族复兴的必由之路，并在具体的章节表述中增强了针对性，反对历史虚无主义。尤其是在下编综述引用了习近平主席的论述，“改革开放前的社会主义实践探索为改革开放后的社会主义实践探索积累了条件，改革开放后的社会主义实践探索是对前一个时期的坚持、改革、发展”。教材强调“正确认识和处理改革开放前后的社会主义实践探索的关系，不只是一个历史问题，更主要的是一个政治问题。”教材内容的变化，要求广大教师按照教育部颁布的高校思想政治理论课新课程实施方案，结合近现代史纲要课程的特点加强教学研究。

一、关于“纲要”课结合西藏的情形之分析

（一）西藏地位特殊，“纲要”课必须与西藏历史相结合

作为马克思主义理论研究和建设工程重点教材，《纲要》教材在体系结构上有许多创新，有效体现了寓论于史、论从史出和史论结合的特点，特别是2015年的修订版对内容作了适当补充或调整。但是在具体的授课过程中由于中国近现代史资料浩繁，内容复杂，不能事无巨细、平铺直叙地详细介绍，而是要抓住重点，集中讲授。尤其是在西藏高校纲要课的教学中，由于特殊的地域特点和民族特点，目前西藏高校意识形态领域面临的反分裂、反渗透形势仍然十分严峻。“藏独”分裂势力和西方反华势力相勾结，把西藏高校的大学生群体当作渗透的重点。处此国内外复杂环境的影响，西藏高校的部分大学生政治觉悟较低，还缺乏明辨是非的能力，在理解“两个了解”、懂得“四个选择”和接受社会主义核心价值观方面还存在许多模糊的认识。如何在纲要课的教学体系中廓清历史虚无主义的影响，凝聚正确的民族精神以及如何使西藏大学生认同中国特色社会主义理论体系，树立正确的社会主义核心价值观成为当前纲要课教学中亟待解决的重大课题。因此，西藏高校《纲要》课教学中必须融入西藏历史，史论结合，增强“五个认同”（对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国共产党的认同、对中国特色社会主义道路的认同）不仅是一个具有重大意义的理论问题，也是一个迫切需要解决的现实问题。

（二）“纲要”课的编撰体系与内容适合西藏近现代历史的穿插

“纲要”课虽是全国统编教材，但具体分析其框架结构其设计体系是有利于穿插讲述西藏本土近现代历史的。纲要课讲述的是从1840年以来至今所发生的一切历史事件，分为上、中、下三编。上编旧民主主义革命的主要任务就是驱逐帝国主义、推翻封建帝国主义的统治；中编新民主主义革命的主要任务是推翻帝国主义、封建主义和官僚资产阶级三座大山，实现民族独立、人民解放；下编社会主义革命和建设时期主要任务是社会主义改造确立社会主义制度、进行社会主义现代化建设，实现国家富强、人民幸福。在这恢弘的170多年的历史征程中，一个主线就是实现中华民族的伟大复兴。而在这整个体系中，每一部分都可以加入西藏的历史内容。比如在第一章“反对外国侵略的斗争”讲述中，可以适时加入英国两次入侵西藏，西藏人民浴血御敌的历史，尤其是江孜保卫战；第三章“辛亥革命和君主专制制度的终结”讲述中，可以穿插讲述以根敦群培为代表的“西藏革命党”和以平措汪杰为代表的巴塘地下党和“东藏民主青年同盟”等；第五章“中国革命的新道路”可以讲述红军长征其间，康区的“博巴”政府；第六章“中华民族的抗日战争”讲述中有大量西藏资料可以提供给学生，比如可以穿插日本派遣大批间谍进入西藏、德国希特勒在西藏所谓“世界轴心”的寻找、西藏人民为抗日做出的贡献、九世班禅和十三世达赖在抗日大局下和解，共同促进西藏内部团结抗日等等。下编第八章“社会主义基本制度在中国的确立”可以穿插讲述“西藏和平解放”的历史以及“西藏民主改革”百万农奴翻身解放。第十章“改革开放与现代化建设新时期”可以讲述60年来西藏在社会主义现代化建设中取得的伟大成就等等。这些西藏地方历史的融入具有不可估量的作用，有利于“对大学生思想品格的积极塑造，人生观、价值观、世界观的正向培养，社会主义方向和理想信仰的坚定树立，能够起到无言而教化万方的作用”。［1］

二、西藏历史融入“纲要”课程需要注意的几个问题

围绕着西藏大学生《纲要》课教学融入西藏历史，培育藏族学生正确的爱国情感，自觉与分裂势力作斗争这个主题，需要注意以下两点：

（一）西藏近现代史的引用要与教学内容相结合

第一，“纲要”课的主要教学目标是为了培养学生正确的民族自尊心和自信心，深化他们对近现代中国国情和国史的了解，自觉认识“四个选择”的正确性和历史必然性。所以在西藏近现代史的引入中，教师应该选择与“纲要”课程有密切关系的历史资料，带领学生从中国近代宏观历史的角度和西藏近代微观历史的角度来把握西藏之于祖国的重要历史地位以及增强学生的爱国情感。

第二，认真钻研“纲要”课的新教材，尤其是2015年版。掌握新教材内容的基本框架，理清其逻辑体系。特别是第四章、第九章、第十章第5节以及下编综述有关中国特色社会主义道路论述的内容部分，要重点研究，理解编者的意图，找出其优点与西藏自身的结合。

（二）要注意西藏近现代史的引用不能喧宾夺主

第一，在西藏历史融入“纲要”课程时，切勿喧宾夺主。要以教学大纲所涉及的教学内容为主，要明确引入西藏地方历史是为了提高学生学习的兴趣和增强学生学习的主动性，如果过于看重和不加选择的将西藏地方历史硬性地强加融入乃至于喧宾夺主，则容易混淆“纲要”课的教学目标和教学重点。

第二，“纲要”课不是历史课，西藏历史融入“纲要”课是引导学生认识历史的多元性和复杂性，培养学生辩证唯物看待历史的能力；但是不能随意添加和渲染历史的故事性，单纯为了满足学生的猎奇心理而无所节制。“在将地方区域历史资源融入教学体系的过程中，可以根据教学需要，对相关历史材料做适当的拓展延伸与发散补充，但不能选择与教材所涉及的大致范围和大纲所规定的教学目标完全不相同的内容，不能脱离教学需要，完全游离于教材之外，把纲要课上成历史类专业课程”。［2］另外，由于纲要课课时少，所以在穿插融入西藏历史的同时要注意限制课时，并且最终还是要回到纲要课的主线上来。

三、西藏历史融入“纲要”课程对老师要求的提高

好的教学效果来源于好的老师，好的老师的形成来源于不断的知识的更新和充实。所以在“纲要”课的讲解过程中尤其是在融入西藏近现代史的过程中，对从事“纲要”课教学的老师提出了更高的要求。

首先，要认真学习党中央和教育部关于中国特色社会主义道路开创与发展的有关文件精神，深刻把握其精神实质，充分认识中国共产党在实现中华民族伟大复兴中不可替代的重要地位。明确十八大报告的重要精神，结合近现代历史的实际，发挥高校纲要课教师所担负的重要职责；尤其要深刻体会第六次西藏工作座谈会的讲话精神，要深刻认识到西藏稳定涉及国家稳定，西藏安全涉及国家安全。“西藏工作的着眼点和着力点必须放到维护祖国统一、加强民族团结上来，把实现社会局势的持续稳定、长期稳定、全面稳定作为硬任务，各方面工作统筹谋划，综合发力，牢牢掌握反分裂斗争主动权”。总书记的重要讲话，阐明了西藏社会稳定和长治久安的重大现实意义和长远战略意义。

其次，认真钻研《纲要》课新教材，掌握西藏近现代史的基本框架。对应“纲要”课上、中、下三编的内容，西藏近现代史也应包括三个阶段：第一阶段，西藏人民自发地反帝反封建的旧民主主义革命（19世纪70年代-西藏和平解放前20世界40年代末）；第二阶段，无产阶级领导的新民主主义革命和建设（从西藏和平解放-西藏民主改革完成-西藏自治区成立），主要任务是驱逐帝国主义势力出西藏、平叛民主改革废除封建农奴制、实现“稳定发展”方针搞新民主主义建设；第三阶段，是指西藏的社会主义革命和改革开放现代化建设（1965-至今）。在这三个不同的历史时期，是西藏的历史和西藏的人民选择了中国共产党，选择了社会主义，选择了中国特色社会主义道路。

再次，在中央和教育部文件精神的指导下，积极吸收学术界有关中国近现代史以及中国特色社会主义理论的成果。结合西藏大学生思想实际，在理论教学环节，注重结合西藏近现代史上的重大历史事件，阐述西藏之于祖国的重要地位以及再次明晰西藏是祖国不可分割的一部分。在具体的章节上可以根据不同的内容进行穿插。强化“四个选择”，廓清学生中历史虚无主义的不良影响，从“情感中激发学生自己的爱国主义情感。无形中激发大学生效法先辈们热爱祖国，建设祖国的责任感”，［3］凝聚中华民族的民族精神。

最后，要求授课老师具有较强的社会实践指导能力。《中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》要求：“高等学校要切实加强社会实践教学环节，要把社会实践纳入学校教学计划，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。社会实践对于促进大学生了解区情、国情和社会、成才和成长都有不可替代的作用”。［4］因此在“纲要课”的教学实践环节，因为西藏特殊的地位，我们可以设置一些特定的具有历史意义的实践活动。这些实践活动主要指“凝聚在地方历史、风土人情、时代风貌中的地域精神以及反映这些精神的历史遗迹、文物、博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园和杰出人物等”。［5］可以带学生去实地教学，比如在第六章“中华民族的抗日战争”的讲述中，可以适当安排学生去西安考察当时西安事变的具体地址（这主要是针对西藏民族大学的学生）。此外，还可以布置一些口述采访和调查的作业，让藏族同学们利用节假日回家乡采访一些熟知历史的老人，并且通过调查感受西藏发生的巨大变化，通过对比新旧西藏，以感受在改革开放和社会主义现代化建设新时期西藏所取得的巨大成就。这些课外活动既可以加深藏族学生对家乡的认识，也可以强化学生对党和国家的热爱之心。活动之后，将学生的实践资料在课堂上进行交流和讨论，有利于学生综合素质的培养。但是在这个过程中有两个因素要把握适度：一是老师要具有很好的把控全局的修养，掌握和安排好学生课外调查的主线；二是要将实践的收获量化到纲要课的教学考察环节，甚至在期末成绩的考核中加以考量，容易激发学生的积极性和主动性。

综上所述，将西藏地方历史融入中国近现代史纲要课的教学过程是一个复杂和系统的工作。正因为其复杂和系统，才需要长期探索和实践并且不断的持续。从纲要课的教学目标来看，西藏历史的融入既符合课程的性质和要求，也能解决当前学生在思政课课堂上的松懈和无所目标的惰性，尤其是在西藏历史的融入中，能深切地激发藏族学生对本民族历史的兴趣和了解西藏在近代所遭受的苦难，系统了解到西方资本帝国主义的侵略给西藏人民带来的沉重灾难。在无形中养成学生正确的民族自尊心和增强学生抵御“分裂”势力的决心，提升思想政治课教育的目的。

参考文献：

［1］李桂红.本土红色文化资源在《中国近现代史纲要》教学中的应用［J］.信阳农业高等专科学校学报,2011（2）:143-144.

［2］刘宗灵、朱晶.地方区域史融入“中国近现代史纲要”课程教学的探讨［J］.天中学刊,2015（1）: 150.

［3］邓怡舟.乡土历史文化资源融入《中国近现代史纲要》教学的路径探析［J］.湖南科技学院学报, 2015（3）：81.

［4］蔡亮、桂署钦.广西历史文化资源融入“中国近现代史纲要”课教学探讨［J］.教育与职业,2014 （21）：117.

［5］唐凯兴.高校思想政治理论课地方特色教育资源的考察分析［J］.白色学院学报,2000（1）:80-85.

※本文系国家社科基金“近代西藏重大历史事件与《申报》史料研究（1888-1949）（15xzs008）”、国家民委项目“近代西藏重大历史事件研究(14xzz009)”、全国高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助项目“西藏高校《中国近现代史纲要》教学体系中西藏历史的融入与思考”阶段性成果之一。

作者单位：西藏民族大学马克思主义学院

责任编辑：吝建平