试析初中数学教学中的分层教学策略

丛志明

（白城市特殊教育学校 吉林白城 137000）



试析初中数学教学中的分层教学策略

丛志明

（白城市特殊教育学校 吉林白城 137000）

摘 要：在初中数学教学中进行分层教学策略的应用，既符合学生全面发展的要求，又能将不同层次学生的学习积极性和主动性调动起来，满足不同层次学生在学习方面的需求，是每个层次的学生都能在原有的基础上得到良好的发展。本文对分层教学在初中数学中的应用进行了分析，提出了具体的应用策略。

关键词：初中数学 分层教学 教学策略

分层教学指的是从学生的学习能力、基础知识以及学习习惯等具体情况出发，尊重其中的差异进行因材施教的一种教学方法。这种教学方法的目标是让优等生达到更多的知识、中等水平的学生能学到自己需要的知识、后进生也能从中获取一定的东西，这样一来就优化了班级的整体水平，同时不同层次的学生都能在自己原有的水平上得到一定进步。

一、用分层教学的方式进行数学教学的意义

1.分层教学是改革课程教学的必然需要

如今数学课程在人才培养方面的目标是义务教育，面向全体学生这个群体，与学生的个性发展相适应，将良好的数学教育传授给每一个学生。虽然是面向全体学生进行的，但是要兼顾不同层次的学生，在设计数学教学内容的时候要从她们的“最近发展区”出发，在学习的过程中让每个层次的学生都感受到学习带来的快乐和自信，让学生具有更高的学习兴趣，全方位的得到发展。

2.分层教育是素质教育实施的根本要求

素质教育中核心的内容就是强调学生全体得到全面的发展，并且主动的有意识进行发展进步，而面向全体并且因材施教的分层教学正是实行素质教育的一个有效途径。

3.分层教学的方式与个体差异的情况相适应

学生从小成长的环境、家庭以及生理方面都具有区别，受到这些因素的影响，学生的学习能力上也有很大的不同，在教学中需要对这种差异有足够的尊重，因材施教的区别对待这些学生，才能保证有的放矢。

4.分层教学是一种科学发展观念

科学发展观强调的是将“个性”和“共性”结合在一起形成统一。集体教学中既要想办法解决共性问题，又要想办法解决不同层次的个性问题，区别对待普遍出现的矛盾以及比较特殊的矛盾，使用辩证法来进行教学，将科学发展观真正体现出来。

二、过分层教学的方式来进行有效课堂的构建

1.从差异出发进行科学的分层

这种分层不能随意进行，教师可以首先对学生的数学基础、学习能力以及智力因素等方面进行分析，然后以此和课程标准为依据来将学生进行一定比例的分层。具体可以分成基本目标、终极目标以及发展目标这三个不同的课程标准层次，学生也分为三种不同的层次，包括优秀层级的学生、中等层级的学生和学习存在困难层级的学生。教师以及学生都可以为后进生提供帮助，这样他们就可以对基本的数学知识有更多的掌握，可以自行完成练习题；中等水平的学生通过课堂学习就可以掌握所讲的知识和内容，可以独立完成教师留下的习题；优秀的学生不仅要将课堂教授的内容完全掌握，在独立完成作业的基础上还要找一些拓展类的习题提升自己。

这种分层并不是一直不变的，而是处于一种动态变化的过程中，教师在进行分层的时候需要注意，不要让自己的意识对学生产生影响，也就是说不能让学生感觉到老师在心里将他们花分成了不同的等级，避免对学生的自尊心和积极性造成打击。动态分层的意思是说在教学过程中，教师要从学生的考试成绩、课堂表现、接受新知识的能力等多个方面出发，对学生进行层次间的适当调整。学生的层次是一种学习方面的大致定位，只能教师心中知道却不能让学生有所察觉，以免学生心中有不平衡的情感产生。同时还要对学生的变化有足够的注意，鼓励学生发展到更高一个层次中去。

2.按照不同的层次等级来进行备课

教师在备课的时候要针对不同层次学生的情况和需求进行备课，并且提出的要求也有有所区别。在设计教学内容、选择教学方法以及布置强化练习这三个方面都要从学生的要求出发进行考虑，符合不同的情况。在设计前置性小研究的时候要针对不同层次学生的要求来进行，前置性作业的概念是在一堂课程开始之前，教师安排相应的任务，由学生自己进行尝试性的自主学习。教师进行内容设计的时候要注意新旧知识的衔接，确定学生应该在什么起点上进行新知识的学习，将学习的起点降低引发学生的积极性、切入核心进行学习；并且注意深入浅出，设置良好的问题情境来对学生进行吸引；可以进行开放性设计，将问题设计成为阶梯式引导学生由浅入深，保证每个层次的学生都能得到一定的进步。在课堂上需要对新课内容进行巩固的时候，教师在提醒选择方面要综合考虑学生的水平以及教学的内容，保证各种题型结构合理搭配、问题具有鲜明的层次，对不同层次的学生进行有针对性的练习，从而起到巩固所学知识的目的，为学生建立起自信心，保证每个学生都能得到发展和提高。

3.分层次来进行授课

如果将学生进行分层和备课分层进行是在数学教学中应用分层教学策略的序幕，那么分层授课就是高潮和重点部分，也就是说这就是决定应用分层教学策略的效果的环节，因此教师需要摆脱传统教学观念的束缚，不再采用那种“一锅乱炖”的授课方式，将学习的主体地位还给学生，教师不再占据主体地位而是主要发挥指导作用，强化对学生的训练，提升学生解决数学问题的能力，提升他们的数学素养，通过弹性教学的方式来培养学生，所谓弹性教学就是说将教学地点放低、坡度放缓、保证其具有良好的层次性、多元性和立体性。在实际教学中准备不同层次的问题来提问不同层次的学生，保证每位同学都能与课堂学习活动融为一体。例如对于优等生就可以提出那些难度比较大的问题，难度一般的问题安排给中等层次的学生进行解答，最简单的问题留给那些有待提升成绩的后进生进行解答，这样一来每个层次的学生都有机会去思考教师提出的问题并且将其解决。同时教师还需要对优等层次的学生进行启发，在他们思考探索的过程中引导他们进行规律或者概念的总结，进行自主探究学习；而中等和后进层次的学生教师可以帮助他们找到他们身上存在的问题，对其困惑不解的地方进行答疑解惑，让学生拥有更高昂的学习兴趣，始终保持旺盛的求知欲，将分层教学的效果真正的发挥出来。

参考文献

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［5］曹卫兵. 初中数学学习分层教学实践探究体会——如何发挥课堂教学的最优化［J］. 科学咨询（教育科研），2012，11：57.