用美术促进小班幼儿情绪管理的有效策略

□海南师范大学附属幼儿园　张一玫



用美术促进小班幼儿情绪管理的有效策略

□海南师范大学附属幼儿园张一玫

【摘要】小班幼儿由于缺乏情绪管理的经验与方法，情绪非常容易受影响，教师可通过观察幼儿进行美术活动的状态与作品了解幼儿，走进幼儿的内心世界，并引导幼儿在活动中进行情绪情感的宣泄，运用不同门类的活动方式帮助幼儿表达焦虑、表现交往。在多样的美术活动中让小班幼儿获得足够的情感满足，促进幼儿人格的健康成长。

【关键词】情绪管理美术活动有效策略

情绪是人们面对不同的事物、行为、外界表现的一种本能的心理波动。在生活中，愉悦的情绪让人们感到舒适，而负面情绪，如焦虑、烦躁、沮丧等则让人感到无所适从。在不同的年龄段，人们对待情绪的方式各不相同，成年人懂得如何控制自己的情绪，而幼儿的情绪则是完全外显的。特别是小班幼儿，他们的喜怒哀乐完全由心，很可能前一秒还非常快乐，后一秒由于某一件小小的事情，就开始哇哇大哭了。他们多变的情绪，常常使周围的成年人感到无奈，所以让幼儿懂得管理情绪十分重要。学会管理情绪，能够让幼儿更好地感受到周围世界的美好、与人交往的乐趣，对幼儿身心健康及其重要。在本文中，笔者将从实践角度出发，阐述在实践中如何通过美术提高小班幼儿情绪管理能力，让幼儿在绘画中宣泄情绪、表达情绪，从而获得情绪情感的平和、满足。

一、在美术活动中走进幼儿心灵

小班幼儿由于刚从家庭进入到幼儿园中，分离焦虑、缺乏人际交往技能，不擅于自理，这让幼儿在集体生活中难免会感觉受挫。哭泣、打闹、叛逆等很多时候都是由于这些问题导致，帮助小班幼儿调节情绪是小班教师必须要做好的日常工作。美术活动是幼儿表现内心的另类语言，他们在美术作品中用画笔、用材料、用手、用心在和世界交流。幼儿天生喜欢色彩、乐于绘画、喜欢动手创造各种作品，当他们用笔画出图形、用黏土捏出形状、用纸折出造型、粘贴好作品后，他们的情绪能够逐渐安定下来。

如，一早峻玮来园的时候情绪似乎有些低落，不像平时一样开心，由于也没有特别的表现，并未引起教师注意。区域活动的时候，峻玮选择了美工区域，他使用彩色笔在纸上画出两个圈和几条线，画得比较急，而后开始使用别的颜色，在画好的线条上不停地涂，一边皱着眉一边使用大把抓的方式握着笔快速地画，不一会儿，纸上一个大洞出现了，他停下动作，换了一个颜色，继续在旁边画了一个大洞。这和平时他平和的绘画方式迥异。我在看到他的绘画状态和他的绘画内容后，开始重视起来。在询问为什么这样画的时候，了解到原来是爸爸妈妈一大早在家里吵架，让他情绪受到了很大的影响，两个大大的圆和线条，就是爸爸妈妈，他指着大洞说：“爸爸妈妈不乖，就把他们画坏。”在画里，有孩子紧张的情绪和对父母的不满。幼儿有时候并不会直接说出自己的心事，但是在画中，却表达出情绪，而后使我们发现问题，走进他们的内心世界。

二、在美术活动中进行情绪宣泄

美术活动可以表达情感，也可以宣泄情感，相对于中、大班的幼儿，小班幼儿的情绪控制能力非常差，这与他们的生活经验相关，情绪容易受到外界的影响，所以帮助幼儿找到情绪宣泄口，使他们将负面情绪宣泄出去，变得健康快乐很关键。合理利用美术活动，就能够使幼儿的情绪逐渐稳定并平和起来。

如，悦悦和沁桐两人因为抢夺玩具开始打闹，沁桐“打输了”，没有抢过悦悦就开始大哭着说：“我不跟悦悦玩了，不要来幼儿园。”哭泣停止后，她还是情绪很低落地坐在角落里，没有融入到集体活动中去。教师邀请他到美工区中一起画画，一开始它有些抵触，不愿意动。坚持了一会儿后，答应了，嘴里却还说着：“我要画没有悦悦的幼儿园。”她画出了蝌蚪人，然后很用力地用黑色在上面画了很多线条，又画了很多条长长的线。画好了，情绪似乎也变好了，脸上开始堆起了笑。她拿着自己的画，走到悦悦面前，说：“悦悦，这个是你，我把你关起来了。我还有很多玩具，不给你玩。”悦悦看到那些长线条以后，对她说：“我也要画画。”僵持过后，悦悦突然提出“我们一起画吧。”经过了情绪的宣泄，悦悦和沁桐又很快成为好朋友。孩子的天空总是变化得很快。所以在当个别幼儿在通过绘画进行情绪宣泄的时候，教师不需要对幼儿有绘画要求，而且应当任由他们表达，以完全地把心中的负面情绪倾倒而出，获得健康的心理发展。作为教师，需要做的只是发现幼儿的情绪，并引导他们进行表达。

三、在美术活动中获得情感满足

在美术活动中，绘画是最能够直接表达幼儿情绪情感的方式。有关心理学分析，幼儿绘画时对色彩的运用能够直观地呈现出他的心理和情绪，即便绘画的技法不佳，他所表达表现的情绪也能够被人理解。因为美术作品很多时候是人们心理的具象表现。不分年龄、种族及国界，它是每个人心里无形的桥。所以艺术的最高境界，就是源于生活的最好表述。幼儿是天生的交流家，绘画就是走进他们心灵的笔。针对小班情绪无法自控的多变性，及源于家庭父母的过度依赖，我们可利用绘画表达的教育契机，帮助他们度过分离焦虑，建立良好的交往技能，协助幼儿获得对环境、对他人、对自己的情感满足。

利用绘画活动顺利度过分离焦虑。分离焦虑是大多数小班幼儿都需要直接面对的情绪，很多幼儿长时间走不出分离焦虑期，不仅幼儿自己情绪受影响，家长的情绪也会变得不安。当幼儿有情绪时，教师可以引导幼儿直面思念，用绘画表达想念和情感。如：可可的分离焦虑期比一般幼儿长，每天哭泣，这天教师抱起刚到园哭泣的可可，走到了美术区域中，他对父母有依恋，不能直接回避，老师一边陪着大哭的可可，一边用手上的颜料开始绘画：“我来画个可可妈妈，可可来画爸爸，让爸爸妈妈陪着我们一起做游戏好不好？”可可一边哭，一边点头答应。他直接用手抓了颜料，在大张的白纸上涂起来，一边涂色一边哭，我和可可一边说话，她一边画画：“爸爸是不是开了汽车呢？要开汽车去哪里呢？上班要去高高的大楼上……”我们一起拿泥巴做了圆圆的车轮，教师帮他画了汽车，又搓出了一条长长的路、捏了个歪歪扭扭的高楼，不一会儿，他的哭声停止了，情绪安稳了下来。或许是想念的情绪有了寄托，此后，可可每次想爸爸妈妈，都会到美术区里去做手工涂色画画，还自己设想起了和家长去玩、一起吃好吃的、去逛街等场景，尽管每次做出来的东西都一片模糊，但是他自己得到了很大的安慰，绘画帮他顺利地度过了焦虑期，情感得到了心灵的安慰，他对父母的想念逐渐转移到绘画中去，也喜欢上了画画。

2.通过美术活动启发幼儿人际交往。幼儿在班级中闹矛盾，很大程度上是由于他们缺乏良好的交往经验，小班的幼儿已经渴望和他人相处，但是又不懂得怎么与人相处，由于交往方法不对，闹矛盾的不在少数。在美术活动中，教师可以适当引导幼儿将他们平时怎么和小朋友一起交往画出来，引导他们了解到正确的交往方式，通过绘画的过程加深交往体验和记忆，促进交往能力的提升。

健康的情绪是幼儿快乐生活的基础，美术活动则是一个良好的情绪宣泄渠道，是帮助幼儿获得健康情绪的重要方式之一。美术具体地表现出幼儿的情绪情感，当幼儿的情感在作品上有直观的表现时，教师就可以根据幼儿的表现进行一定的教育策略跟进，引导幼儿表现出自己的想法，宣泄出不满，表达出渴望，帮助幼儿度过情绪低潮，使幼儿内心获得满足感。当班级中的幼儿真正学会用绘画、撕纸、捏陶泥、剪贴等形式表达情感以后，他们将能够看到更美的世界，同时美术活动也会成为他们的第二种语言，表现出所想、所看。美术活动就像一片土壤，让幼儿在这一片美的土壤里种下一颗七彩的种子，通过浇灌，就能开出一朵朵彩虹色的花。

【参考文献】

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[3]邓恩谦.美术教学中情绪体验引入机制初探[J].教学与管理（理论版），2014(15):150-152.