海南省边远乡村学校小学教师现状及培训对策——以琼台师范高等专科学校培训为例

□海南省琼台师范高等专科学校　何　勤



海南省边远乡村学校小学教师现状及培训对策
——以琼台师范高等专科学校培训为例

□海南省琼台师范高等专科学校何勤

【摘要】2014～2015海南省人民政府把乡村教学点小学教师培训项目当作为民办实事来抓，计划用5年时间，通过省级示范、市县普及的方式把全省边远乡村教学点的教师进行提高培训。2015年随着国务院《乡村教师支持计划（2015～2020年）》的颁布，乡村教师问题被提到一个前所未有的高度。

【关键词】边远乡村小学教师现状培训对策

边远乡村小学教学点的现状是：教师年龄老化、教育基础薄弱、教学手段单一、教学设备缺乏、教育观念滞后等。可就是这样的一支教学队伍，曾经是我省农村基础教育的主心骨、顶梁柱，他们曾经撑起我省教育界的一片蓝天。但随着计划生育国策效果的显现、适龄儿童的减少，家长对子女接受优质教育的要求日益强烈，导致村小、教学点的办学规模越来越小，一个人或几个人一个班，甚至复式班，成为目前主要的教学模式。

根据海南省教育厅《关于实施2015年“海南省边远乡村教学点小学教师培训计划”的通知》（琼教师[2015]24号）文件精神，海南省边远乡村教学点小学教师培训项目（东部片区）由琼台师范高等专科学校承办。为准确把握参训教师的培训需求，我校组织了3个调研小组，到我省三亚、陵水、万宁、五指山、保亭、琼海、文昌、定安、屯昌等9市县开展项目培训需求调研工作。通过调研，我对我省边远地区村小教学点的教育现状感触良多。

一、调研基本情况

本次调研主要通过走访边远乡村教学点、村小教师，到市县教育局、培训机构、教研室等单位与相关人员进行座谈的方式进行，从而可以全面地掌握边远地区村小教学点教师的现状，并研究培训对策。

本次调研组共分赴9个市县、15个乡镇，探访了56所学校，收集调查问卷216份。分别与9市县教育局、培训机构等相关人员开展了10次座谈会。通过调研、座谈，基本摸清了村小、教学点的教师现状。

1.教师年龄偏大，新教师补充不足。根据调研统计，平均教龄为23.14年，大部分教师的教龄都超过20年，最大的有40年教龄，90%以上教师都在40岁以上，30岁以下教师所占比例不足10%，80%的学校近3年没有分配一个新教师。现在留在村小教学点任教的教师大部分是本村或邻村的本地人。学校普遍反映学校留不住人，即使分配来个别教师，也会想办法调到县城或到中心学校任教，甚至出现新分配的教师因忍受不了乡村教师枯燥的生活直接辞职的情况。由于教师不能及时补充血液，有些学校出现断层现象。

2.教师人数结构不合理，结构性缺编。由于村小教学点规模小，生源少，从师生比看教师的数量是富余的，但师资却比较薄弱，一名教师教几个学生的现象比较普遍，基本没有配备体育、美术、音乐、综合实践等小学科的专任教师，每一位老师都要在教一门主科的同时兼教一门或几门小学科，甚至有些村小教学点出现包班的情况，如屯昌县乌坡镇牙石铺苗族聚居地教学点是一个教师的教学点，全国最美乡村教师李修雄坚守22年，目前有3个年级（学前班、一、二年级，共12个学生），合班（一个教室）复式上课。

由于村小教学点教师基本上都会兼教一门或几门小学科，教师每周的教学工作量均在20节课以上。大量的教学工作使这些老师根本没有机会参加培训，且相当一部分教师是民师转正的，专业知识本来就很薄弱，加上信息闭塞，缺乏与外界交流，这些教师的教育理念、教学方法、教学手段十分落后，已经跟不上当今教育的发展速度。

3.教学手段单一，现代教学设备使用率低。近年来，通过“校安工程”、“均衡教育评估”、“薄改项目”、“农远工程”等项目的实施，村小教学点的校园环境及硬件设施有所改善，很多学校也配备了一些教学设备，如：录音机、电脑等；但是很多村小、教学点，要么因为没有网络，要么因为教师年龄偏大或其他一些客观原因，造成很多设备基本没有发挥作用，只是停留在仓库里面。其教学手段还是停留在一张嘴、一块黑板，一支粉笔的模式上。如给陵水一村小配备的教学电脑由于没有地方安装，闲置在仓库两年多，一直没有启用。

4.教师安于现状，对教师专业发展追求不足。

（1）由于村小教学点的教师大多是本村或邻村的人员，在教学的同时还要兼顾家庭的农活或其他事务，对教师专业发展的动力不足。

（2）由于教师结构性不合理，兼课过多，工作量大，加上信息闭塞，缺乏相应教研及交流，教师没有时间或缺乏成长的指导。

（3）由于教师年龄偏大，且大部分教师已经评上小学高级或不打算参评职称，对教学研究动力不足。

（4）村小教学点由于办学规模小，在学校的管理上，教育局、中心学校在管理上往往抓大放小，导致学校疏于管理，同时由于教师人数少，缺乏教育氛围。

二、农村教学点教师培训需求

1.最希望得到的培训内容是教学方法，学来就能用的教学方法和班级管理方法。培训过的老师也谈到，去看过优秀教师的课堂教学，但是总觉得不实用，一是因为多媒体教学的方式他们用不上；二是觉得学生的起点和素质也不一样，班级组成和学生的条件也不一样，怎么进行班级管理及开展班级活动，他们也很需要，却找不到模仿的技巧。因此，希望一线教师能到自己的课堂，用自己的学生送课下乡，进行观摩研讨。

2.需要培训的内容，从学科上来说，几乎每科都需要，尤其是音乐、美术基础知识与基础能力，书写技能、体育教学方法等；从内容上来说，语文数学需要的是基本功的培训，如拼音的发音、朗读训练、书写规范，数学中的数学概念，此外是各科的教学方法；音乐美术需要基本知识，如简笔画、音乐基础知识、如何开发课程教学内容等；体育学科的教学，教学点教学内容主要是是队列和游戏，缺乏专业的训练内容，如球类知识与技能、田径知识与技能。

3.培训模式。希望得到的是一主加多辅的方式；培训方法选择多的是专题讲座、同伴交流、观摩研讨；希望听的观摩课是一线教学骨干和省内高校名师的课；喜欢的学习方式是讨论法、自主学习法、传授法。座谈中关注最多的还是同伴之间的经验交流，因为村小的老师他们面对的现实和问题基本相似，他们之间的相互交流和相互探讨，对他们的教学和学生管理更实用。

4.解决教师专业发展的动力不足问题。如何激励村小教师的发展动力，激励教师思考幸福人生，享受教学的过程，把教学当作一种生活方式，把教学当做一种事业去做。

三、培训建议

1.建构以美术、音乐、体育为基础的必修课程，定向语文、数学两个学科方向的培训课程。因为许多学校的教学还是以语文、数学学科为主，再兼教品德、科学、音乐、美术等课程；而音乐、美术、体育课程的基本知识和技能是一线教师缺乏的，再者音乐、美术等能力在语文、数学、英语学科的教学中也是能用得上的。

2.培训内容的确定。如果面向教学点，定位低段教学内容和方法；如果包括村小的完小，内容就不必局限在低段教学了，而可以涉及各学科的基本知识点。如语文可以培训具体的教材解读方法、教学设计方法、写话与习作教学方法等具体实用的内容。

3.培训方式要多采用同伴交流、专家引领的主题沙龙、同课异构、教师示范等方法，专家讲座内容多结合案例结合实际，给一线教师需要的理论和方法的引领。

4.加大培训的跟踪指导力度。培训的内容和方法能否在自己的教学实践中使用、应用的效果如何，都希望有专家跟踪指导。教学点的老师因为教学任务重，难以走出去培训，希望有人对他们的课进行点评指导。

5.请一线教师和培训教师交流探讨备课心得、教学方法、班级管理等个人教学经验。

6.请一线尤其是教学点的优秀教师、师德标兵，分享交流自己的教育故事。

◎新感悟◎