怎一个“卧”字了得——《清平乐·村居》教学有感

□浙江省绍兴市柯桥区柯桥小学　朱娅娜



怎一个“卧”字了得
——《清平乐·村居》教学有感

□浙江省绍兴市柯桥区柯桥小学朱娅娜

《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾的作品，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，借此表现人情之美和生活之趣。此词是《古诗词三首》中的其中一首，这三首诗词有着同一个主题，就是体现儿童生活的趣味。对正在经历童年的孩子来说，童年生活是最贴近自己的。本文中的三首诗词为孩子们展示了千年以前的儿童生活，虽然年代久远，但童真童趣依然，极易引起孩子的兴趣，产生共鸣。诗词的意境大多是可意会不可言传的，因此前两首诗我采用了“对比学习”，孩子们饶有兴致，之后，我们就开展了本首词的学习。

本首词，作者辛弃疾把一家老小五口人的不同面貌和情态，以及他们美好的农家生活描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，呈现出一种清新、宁馨的风格，表现出作者对农村和平宁静生活的喜爱。

【案例描述】

在请学生熟读后我仍然放手让孩子们来学习：

师：“同学们，本首词中，你最喜欢哪一句？请与同学们分享你的体会。”

生1：我最喜欢“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”这句，这户人家的大儿子正在小溪的东边锄豆，二儿子正在编织鸡笼。我体会到这两个儿子很勤劳。

师：是啊，用自己的勤劳来获得幸福生活，值得我们喜欢。

生2：我最喜欢小儿子，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”我从“亡赖”一词中感受到小儿子很调皮，他在溪边剥莲蓬。

（随机学习“亡赖”一词的音和义）

生3：我也喜欢小儿子，说不定他一边剥一边正在吃呢，真是调皮！

生4：我也喜欢小儿子，我是从“卧”这个字中体会到的。小儿子剥莲蓬是躺在地上的，一幅憨态可掬的样。

此时，我觉得这个“卧”字抓得很好，于是我马上追问：“同学们，今天我们学了三首诗词，这个字就出现了两次，还有一次是在……”

学生马上脱口而出《牧童》中的“不脱蓑衣卧月明”。

师：同学们，这个“卧”字我们可以换成哪些字？

生：“躺”、“睡”、“趴”……

师：这些字中，你们觉得哪个最好？请说说理由。

生1：“卧”字体现了牧童、小儿的悠闲和随性。

生2：我认为这个“卧”字，写出了诗中两个孩子的无拘无束的状态。

生3：这个“卧”字，体现了孩子们生活中的乐趣，想怎么样就怎么样，不像大人不能随便卧。（学生笑声一片）

生4：正是这一“卧”，将小儿的天真写得很生动，所以作者辛弃疾写到“最喜小儿无赖”。

师：那么请你们再来读读这两句诗，相信现在读起来会有另一番情趣哦！

…………

【教后反思】这一幕教学情景在课堂中也就短短的几分钟，但教学后我却意犹未尽。“卧”字的妙用，引发出了学生对诗中人物的讨论，那牧童和小儿无忧无虑、天真活泼、顽皮可爱的劲儿，和盘托出，跃然纸上，真是一字千金啊！

1.“让学”。古诗词，我放手让学生来学，并利用便笺纸提问，在课堂学习中解决自己的问题。当然，这里的“放手让学生学”不能随意让，而是将学生的知识记忆转化为对文中主旨的讨论。学生很快地进入了学习的状态，由读到悟，再由悟回归到读，在整个“让学”的过程中，学生不断地抓住相应的字眼，品味到了古诗传达的意境。不仅如此，在一次次的生生对话中，引发出新的问题，从而开展有意义的研学。

2.“研学”。我们提倡课内外要有较多的整合与重组，那么对于同一主题下的三首古诗词，我们也应很好地整合教学，这就需要我们教者有效地引领学生开展讨论。当学生提出这个“卧”字时，我及时把刚刚学的第一首诗中的“卧”字带进来，请学生把两个“卧”字放在一起进行教学，于是有了接下来的“补学”。

3.“补学”。如何让这一字体现出它的功用呢？如何最大化地体现学生的学习成果呢？于是我通过“对比”教学，请学生来说说这“卧”字能否换成别的字，让他们更深层次地体会“卧”字的妙用，以提升古诗的核心素养，不仅让学生感受到了人物鲜明的形象，还体会到了诗人的喜悦之情。在理解的基础上，学生对于朗读也就不费吹灰之力了，读词也就读得入情入境。

对孩子们来说，课堂上的四十分钟是非常宝贵的，当我们的“预设”遭遇“生成”时，我们该如何取舍？当我们的学生提出新的见解时，我们该如何采纳？当语文课堂中的“知识能力”与“生命素养”并驾来袭时，我们该如何处理呢？当以“推进阅读”为学科特点的教学主旋律时，我们又该如何组织呢？我想我们要秉承“为了每一个学生的自觉发展”的教学理念，从学生中来，到学生中去，遵循“多学少教，先学后教，以学定教，顺学而教”的法则，相信我们的课堂会闪烁出更多、更亮、更美的光环！