《新标准英语》三（下）Module 3 Unit 1 I like football

王丽英

备课时，你应多关注“教材处理”还是“目标明细”？上课时，我们应该多关注“有没有告诉”还是“有没有明白”，“方法好看与好奇”还是“方法与目标的一致性”？考虑作业时，应关注“多做练习”还是“检测目标”？批改结果是“考虑对错”还是“与预设目标的关系”？反馈是告知结果还是促进学习？自我区教研中心推广“目标-评价-教学一致性”课堂教学研究以来，这些问题的答案逐渐清晰。“教师要让学生学会什么(目标)”“教师如何知道学生已经学会了什么(评价任务设计)”“教师如何安排教学过程，以便于学生有更好的表现，(教学活动)”这三个问题，成为了每次备课中教师首先思考的问题。合理的课时目标要在充分分析了课标、教材、学情后才能确定；丰富多样的评价方式要先于教学活动安排。下面就针对《新标准英语》三年级下册I like football一课，谈谈“目标—评价—教学一致性”教学理念在小学英语课堂教学中的落实。

一、科学合理地制订教学目标

合理的目标，是一节课成败的关键。以下是本人结合课标，针对I like football一课及学情分析确定的教学目标:

（一）紧扣重点，确定知识技能目标

这一课涉及到的生词有6个，句型有2个。考虑到知识的整体性以及学生的认知水平，将知识点分成几个层次，确定3个知识技能目标：

（1）借助书上图片，通过Free talk——描述动物特征等方法，在教师的引领下学生理解并且会说chant。

（2）借助简笔画形式，通过one by one—two by two—传卡片说单词—做动作说单词等活动，让100%的学生能够理解本节课单词：football/basketball/table tennis/morning exercises，90%的学生能够熟练认读重点单词：football/basketball/table tennis/morning exercises

（3）借助笑脸和哭脸的图片、教师动作提示、及教师创设的真实语境等不同形式，让100%的学生能够理解、领悟、操练 句 型 ：I like... 和 I don’t like...，95%的学生能进行一系列的信息交流，如交流自己喜欢的数字、颜色、动物、运动等，达到灵活运用语言的目的。

这样的目标清楚地体现了目标叙写的四要素，为课堂教学指明了方向，很好地引领教师在课堂上要关注到学生的个体差异，全面掌控学生的学习情况。

（二）深挖教材，确定情感目标

“情感”与教育教学是不可脱节的。情感伴随着学生学习的全过程，因此情感的培养既是教学活动的重要任务，又是提高教学效率的重要条件。I like football是《新标准英语》三（下）第三模块第一个单元的内容。本单元呈现了本模块所要学习的语言内容。本课重点是围绕学生是否喜爱几种体育运动这个题材开展多种教学活动，通过学习句型 I like.../I don’t like...让学生能够用英语表达出自己的思想和感受。文中熊猫盼盼一会儿玩足球，一会儿玩篮球，遇到困难就放弃了，转而去玩乒乓球，不会玩又放弃了,最后说自己喜欢做早操。从文本的前后过程我们不难看出，这里渗透着某些情感层面。因此教师将本节课的情感目标定为：学生通过对文本的理解，以及教师授课中明星球员的引入，可以从中理解参加运动的必要性以及有健康身体的重要性，更要坚定一种信念，做事情要有始有终，不要轻易放弃，慢慢去培养自己的兴趣。

（三）关注学生，制订学习策略目标

现代社会倡导终身学习，自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个重要任务就是学会如何学习，以便走入社会之后能够真正实现自主终身学习。基于以上认识，教师将本节课的学习策略目标定为：学生在学习过程中认真倾听、积极思考、及时总结，能够在教师的引导下发现I like...和I don’t like...在真实情景中的应用以及单词的组成和发音规律，能够掌握一些单词的拼读方法和技巧。

二、有效的教学活动落实教学目标

1.情景导入，整体感知，落实单词教学目标

学习是一个自主建构知识的过程，而不是教师传授知识的过程。教学目标设定之后，教师心中已经清楚了大体的授课脉络，应挖掘词汇涉及的语境，让学生从语境入手，整体感知词汇。这样，不仅能让词汇灵动起来，而且可以向学生渗透分类逻辑以及词汇的语用功能。在本课的导入环节，教师首先利用歌曲热身 ，情景导入。“Old Macdonald has a zoo”把学生带进动物的世界，教师和学生渗透I like monkey.What animals do you like?学生交流I like...接着，教师PPT呈现Part 1的情景图片让学生描述喜欢的小动物以及利用前单元学习的形容词描述动物的特点，自然引入Part 1中chant的学习，并重点强化“like”词语的学习。

为了更好地落实单词目标，教师又进行整体呈现，各个击破。主要有以下两层含义：（1）呈现单词时应将单词置于具有情景的句子中，既注重语言知识又注重语用功能。（2）从单个单词的角度讲，应注重音、形、义的统一。在词汇的读音教学中，让学生掌握字母和字母组合的发音及发音规律。在本环节的授课过程中，教师引导学生对事先画在黑板上的四个大小一样的圆形进行猜测：What are they？由问题导入文本，学生通过整体感知Part 2的文本，在回答问题的过程中进一步完善几个圆形。圆形相继变成足球、篮球、乒乓球以及人物做早操，学生在教师的引导下逐个学习本课重点单词。教师借助图片的提示，通过以旧引新的方式学习了新单词后，又采用了全身动作法、情景交际法等丰富的教学方法，让学生根据自已的生活经验自主表演，大胆模仿踢球、打篮球、打乒乓球、做操等各种动作，边读边做。这一系列活动的设计，有效地帮助了学生理解单词和记忆单词。如呈现新单词football后，师利用图片标示foot及ball让学生分别认读，达到了最基本的认读要求：知道单词的读音和意义。然后进行Chant——foot,foot,football（集体边做动作边说单词，跺脚两次说foot，随后做踢球动作说football）。最后利用smiling face,引导学生说I like football。学生边做动作边练习，建构了意、音、形之间的联系，达到更高层次的要求：理解和运用。词不离句、句不离境，从而很好地落实了单词教学目标。

2.循序渐进，歌谣整合，落实句型教学目标

词汇的操练环节既要融合音、形、义，又要根据学生的身心特点和思维特点循序渐进：由机械操练到意义操练，由认读到运用，这其间离不开句型学习。当然，句型的呈现需要词汇来支持。比如在本节课中，师生首先利用smiling face,通过句型I like...学习了本课重点词语 football，basketball，table tennis，morning exercise。在机械操练的环节，教师利用了具有较强节奏感、琅琅上口的歌谣帮助学生掌握词汇句型，并利用文本录音进行真实的模仿，培养英语语感。接下来，教师反问盼盼是否喜欢所有的运动，把学生带入I don’t like...句型的学习，并利用哭脸图片对板书的所有内容进行I don’t like...句型的机械操练，再利用文本录音进行模仿朗读以及文本内容表演。最后通过转盘游戏进行巩固拓展，落实了句型教学目标。

3.环环相扣，挖掘内涵，落实课文、情感教学目标

学生在完成一系列的学习任务之后，教师应根据学生的生活经验挖掘文本内涵，掌握文本内容，渗透情感目标。文本的学习经历了文本感知、词句操练、整体认读的过程。首先让学生带着问题“四个圆形是什么”初步感知文本，了解了大致内容；然后通过教师的一个一个小问题，学习了重点句型；最后通过听音跟读、自读、分角色朗读等形式，学生理解了课文含义，能够正确朗读课文，落实了课文教学目标。

在此过程中，教师大胆放手，尽量多地把时间还给学生，让其充分地练习、消化和巩固。如通过前一单元的知识点以旧带新，引入学习chant，让知识点以滚雪球的方式呈现给学生。从学生的反应来看，他们易于接受这样的形式，而且在新的话题当中也有话可说，体现了英语学习的语用价值。Part 1，学生学习了 “like”，WhatdoesPanpan like。示意黑板上的四个圆，提示学生通过文本找出有关圆形的运动项目，让学生有目的地听，自己尝试找答案，培养了学生的自主学习能力以及分析问题、解决问题的能力。在最后环节教师引导：Panpan is very funny,yes?But do you think he is right?Why?Panpan遇到一点困难就放弃，没有毅力。我们应该做到“坚持就是胜利”。“We must persevere,we can’t give up halfway.”挖掘教材中的德育因素，对学生进行思想教育，教育学生做事要持之以恒。

4.创设语境、以旧引新，落实学习策略目标

词汇是学习英语的基础，在教学中教师一直注重引导学生从已知词汇中寻找并感悟字母及其组合的发音规律，自主认读新单词，进而引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。

本课教师通过复习foot,ball，让学生尝试读出football;通过 basket，ball，让学生理解学习basketball;对table tennis,morning exercies这些长单词，教师采用了拆分单词的方法，配合动作机械操练单词。比如table tennis，教师引导同桌俩人对球，一人 table，一人 tennis，最后俩人table tennis进行练习。三年级学生好动、有趣，练习效果很好。再比如，单词学习的过程中，教师通过笑脸、哭脸的引入，学习 like及 don’t like，并引领学生在真实情景中运用。上述教学与方法设计降低了学习难度，加深了学生的记忆，也让他们掌握了一些学习策略和方法。

三、巧妙的评价活动反馈目标

评价是为了获得“教到什么程度”的证据，它代表着学生需要知道的东西，是与目标紧密关联的。教师的教学是从对学生必须完成的任务以及学生作业应有的质量的清晰构想开始，再到计划一系列的活动以保证班级中每个学生都有出色的表现，进而获得对学生达成标准的证明。所以，课堂中每一环节的设计都有其目的性，都是为学生习得语言服务的，在新授一个阶段告一段落时进行适当评价检测，既是对所学知识的一次小结，让学生习得的知识形成脉络，又是对学生掌握情况的一次检阅，最主要是以便教师有针对性地调整后面的课堂教学。当然评价的方式、方法可以是不同的、多样的，但一定要本着适度、贴切的原则。

1.单词学习目标检测

在单词学习完之后，教师及时采用抽读、齐读、开火车读等形式检查学生的掌握情况，并且利用Magic eyes快速检测学生掌握的熟练程度。利用哭脸卡片辅助理解，同时让学生猜测教师不喜欢的运动，以此再次检测学生的单词掌握情况。

2.句型学习目标检测

在检测文本句型掌握情况的时候，教师设计了正反游戏，利用黑板的板书，教师说：I like...学生说：I don’t like...利用卡片，男生说：I like...女生说：I don’t like...以及同桌两人的单独展示。这些形式很好地检测了学生的掌握情况，又加深了学生对句型的印象。

3.技能目标检测

在课文学习之后，教师设计的“挖宝”游戏可谓是这节课中的一个亮点，检测了学生的综合语言运用能力。当指针开始运动时，学生就不由自主地兴奋起来，学生的“I like one/two/three.”等话语脱口而出。当指针停止后，相应的学生站起来描述图片，整个过程都是学生自主完成。在这种激趣、真实的活动中，学生不仅仅是乐在其中地学习语言知识，而且从情感上更易于接受英语学习。

总之，一节好课首先要确保目标的正确。在目标正确的前提下，确保目标、评价、教学三者的一致性。怎样确保这三者的一致性？那就要采用“逆向设计”、“对应思考”的策略，框架设计先于细节设计，评价设计先于教学设计，根据学习目标设计评价任务，根据评价任务安排教学活动，在课堂框架中充分思考关键细节的设计。只有这样，教师的课才可能是“学生在学习的课”、“学生向着目标学习的课”、“大部分学生达成学习目标，一部分学生创造目标之外的精彩的课”。