沈峰《牛津英语》5B Unit 2 A telephone call对话示范课赏析

陈 琳

“顺其自然，是一种平和安然的状态、平衡融洽的氛围、温润和谐的生命力。我最渴望营造这样的课堂氛围”。（沈峰）在中山市举办的2015名师教研活动上，沈峰老师再一次以她行云流水般的课堂风格精彩地演绎了这句话。

一、巧妙“破冰”，真实互动

T：I’m your new English teacher.Now,I want to know some of your names.

Ss:...（沈峰老师分别选择了几个男生和女生，并询问了他们的名字）

T： Now， Iknow your names.Do you know my name?

Ss：Shen Feng.( 有些学生在屏幕上发现了她的名字)

T：Oh,you are so clever!I want to introduce more about me to you! (Show a short selfintroduction.在自我介绍的最后一句中写道：“Ilike singing.”)Do you want to enjoy a song with me?(播放一首与打电话情境相关的Flash)

T:What’s the girl doing?What’s she doing?

Ss:She is talking on the phone.

T:What’s the boy doing?What’s he doing?

Ss: He is talking on the phone,too.

(自然引入了本课的重点句型“What_____doing?”)

T:What’re you doing?

S1:I’m talking.

S2:I’m standing.

S3:I’m thinking.

T:What am I doing?

S1:You’re talking.

S2:You’re walking.

S3:You’re looking at me!

T:OK,children,look at the teachers over there!What are they doing?

S1:They’re writing.

S2:They’re listening.

S3:They’re thinking.

S4:...

T:Are you free today?

Ss:No.

T:Of course.We are all busy.We are having our class here.

亮点赏析：语言学习是通过互动来实现的，课堂上真实的互动是学生学习使用语言的基础。沈峰老师一如既往地运用她独特的聊天式的导入方式，悄无声息地带领学生在真实的语境中操练了本课的重点句型：“What’s she or he doing?What are you doing?What are they doing?”沈峰老师的互动内容真实、语言简单，从学生自己正在做什么，教师在做什么，以及观课的教师正在做什么，学生跟着教师真实地互动，轻松地完成了语言的操练，并且真实地体验了使用语言进行交际的过程。程晓堂说过：“互动之所以有利于促进意义协商，是因为在互动的过程中学习者能真实地体验以合作或者协作的方式解决某个问题。”由此可见，课堂上真实互动是促进学生使用语言的基础。

二、循序渐进，步步设疑

T:Show a picture of a girl.HernameisNancy.Guess：What’s she doing？（只显示一部分的图片）

S1：She is talking.

S2:She is sleeping.

S3:...

T:（显示完整的图片）She is talking on the phone.Listen and answer my question:Who is she speaking to?

Ss：She is talking to Su Hai.

T:Now,let’s listen to more about it.Then tell me：“What’s Su Hai doing?What’s Su Yang doing?”.

Ss:Su Hai is...Su Yang is...

学生通过听对话（前半部分）找出问题的答案，然后教师继续播放下一部分的对话，让学生找出两个人都在做什么，并引导学生解决（housework和homework的区别）。

亮点赏析：《英语课程标准（2011版）》指出：就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。在文本的处理上，沈峰老师步步设疑，首先让学生猜这个女孩子在做什么，学生可以结合自己的生活实际，大胆想象。有的学生说在上课，有的说在走路，有的说在购物……最后沈峰老师出示完整的图片，轻而易举地将他们的发散思维回到了本课的文本。可以说沈峰老师的课堂驾驭功底扎实，对学生的思维收放有度。在文本的处理上，沈峰老师将文本分成了三部分，原因有三：第一，文本比较长，如果整体处理，会让学生产生疲惫感，尤其是学困生会觉得吃力。第二，步步设疑，既可以激发学生的好奇心，也可以培养学生的发散性思维。第三，在处理完前两部分的文本后，沈峰老师就带领学生表演，相互交换的课堂活动可以减轻学生的疲惫感，并能及时观测到学生对学习内容的掌握情况。

三、真实情境，体验学习

T：Let’s act,OK?First I’m Nancy.You are Xiao Hai.（教师躲到了黑板的后面，接着播放了手机的铃声。对话开始，教师叮嘱学生不能偷看书，其幽默状态消除了学生认知的恐惧感。）

Ss：学生与教师合作完成对话。

T：Now，this time，I want to be Xiao Hai.You are Nancy!(教师再次躲到黑板后面，铃声再次响起。)

Ss:学生与教师交换角色完成对话。

T：After learning,we know,if we need some one to help us,we can...?

Ss:Asking for help on the phone.

亮点赏析：“创设有效的英语教学环境，增加学生学习兴趣”是《英语课程标准》对英语课堂教学提出的要求之一。很多教师都会注意情境教学法在课堂上的运用，因为情境是人为创设的，所以我们要力求创设的情境更加真实，这样才能让学生在课堂上较为真实地体验英语。沈峰老师利用黑板的隔断以及手机的铃声，简单而又相对真实地创设了一个打电话的情境，让学生在体验中快乐地操练了对话。在本课的结尾，沈峰老师简单自然地引导学生达成了本课的情意目标。由于教师的一步步引导，学生自然而然就归纳出了“我们可以打电话求助”这样一种生活常识。