谈高中文科数学学困生的成因与转化策略

刚 霖

(安徽省临泉第二中学，临泉 236400)

谈高中文科数学学困生的成因与转化策略

刚 霖

(安徽省临泉第二中学，临泉 236400)

数学的学习比较抽象，高中数学学习困难的学生有很多,其中文科班的情况更为严重,高中文科班的数学教师面临着前所未有的挑战．对于这种情况，本文对高中文科数学学困生现状进行了分析，并对学困生的形成原因和转化策略进行了探讨．

文科数学 学困生 成因 转化策略

数学是一门基础性的学科，文科生不把数学学好，会对其发展构成很大影响．很多学困生在智力上并不存在缺陷，只是学习基础较差，没有明确的学习目标和方向，缺乏上进心和自信心，导致不学、厌学等现象,最终成为学困生．面对这种情况，文科数学教师应该如何预防和解决，下面来谈谈几点看法．

一、文科数学学困生状况

1.文科学困生数学素养差

相对来说，文科生逻辑能力、运算能力较为薄弱，选择文科，可以很好地“避短”，而数学的学习，是建构在一系列的逻辑运算基础上的，这使得文科生在学习数学时比较吃力，接受和消化新知识的速度慢，不善于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题．对抽象性的概念理解不透彻，选择学习方法不当，导致做题时出现耗时多、收效差的现象．

2.文科学困生学习方法状况

文科的学习要求学生对历史背景、地理情况、政治哲学思想以及古文积累等方面加强记忆，具有扎实的基础知识，并将其灵活运用到解题中．因此，文科生在数学学习中，由于惯性思维，会不自觉地加剧数学学习中对公式的机械记忆，习惯于教师讲、自己记、复习背的学习模式，导致学习没有好的效果．

3.文科学困生学习表现

学困生基本上对数学学习失去了兴趣和信心，缺乏主动参与学习的意识和能力，课堂上精力不集中，常出现看其他书籍、说话、睡觉、玩手机等较严重的现象．课下表现为不预习、不完成作业、应付作业、抄袭、不深思、不纠正错误、不和同学交流学习等现象．心理上自卑、胆怯，不愿意主动向同学和教师请教问题．在一些模拟测试上表现出基础不牢、粗心、时间紧张等现象．很多数学学困生因为数学学不好，也影响其他学科的学习兴趣．所以关注数学学困生、转化数学学困生是教师重要而艰巨的任务．

二、文科数学学困生的成因

1.计算能力

文科生计算能力较弱，如高考中对于直线与圆锥曲线的问题，通常要把直线方程代入圆锥曲线方程进行求解，而部分文科生经常在代入计算时出现错误，化简不掉得到的一元二次方程，导致后面无法进行求解．

2.心理因素

数学是一门比较抽象的学科，尤其是高中数学，对学生的抽象思维能力要求较高．有些学生花费了时间和精力，但数学成绩却没有明显提高，从而失去了信心，产生厌学等情绪.在思想上缺乏强烈的进取心、进取精神；不求上进，没有远大的奋斗目标和理想抱负；没有支持学习的持之以恒的精神动力；一遇到困难就退缩，没有克服困难的决心，解决问题的信心、耐心和毅力．

3.知识难度

很多学生在步入高中后，发现高中阶段的数学与初中阶段有很大区别，且高中数学抽象性和灵活性大大增强，其包含的内容也有所增加，有些学生根本没有把思维转变过来，逐渐就成了学困生．

4.习惯问题

很多文科数学学困生没有形成良好的数学学习习惯，他们在学习上不用心、不努力，课前不能及时预习，课上不认真听讲，课下也不重视复习．在学习数学时，他们方法机械，不找规律，不能掌握科学、有效的学习方法，对学过的知识也不会活学活用．

5.教师因素

许多数学教师认为文科生基础弱，从心里对学生不肯定，一味地认为学生不行，直接导致了学生的不自信，从而使学生没有单独解决数学问题的能力．例如，在导函数的题目中，利用导函数的正负号解决原函数的单调性．当导函数里面含有参数，需要对参数进行分类讨论时，教师一遍一遍地讲解，自己在黑板上一遍一遍地书写，却从来没有让学生单独写过．不让学生自己去写，他们何时能够独立地解决问题？

三、文科数学学困生转化策略

虽然学困生心理比较自卑，不爱主动与同学、教师和家长交流，但他们内心深处却渴望得到同学的帮助、教师的关注和家长的关心．所以教师应和学生、家长互相配合来解决问题．

1.教师对学困生的帮助

教师主动贴近这些学生，给予他们充分的关注．在教学过程中，教师要督促学困生做好课前预习，通过预习发现自己存在的问题以便有目的地听课．在课堂上，教师要给予学困生机会，鼓励他们大胆提问，多给他们展现自己优势的机会，并及时鼓励，帮助他们建立自信和兴趣．课下，教师合理布置作业让他们对所学知识进行巩固，并要对学困生学习数学的方法给予指导．数学学习和文科科目学习的方法有很大不同，高中数学主要强调思维的培养，当然计算能力也要有所提高．学困生自己难以在学习中总结出有效的学习方法，这就需要教师多下功夫，根据学困生的实际情况，帮助他们找到适合自己的学习方法．在学习中让他们感受到教师的亲切和真诚，这样学困生会尊敬教师、热爱教师，和教师建立和谐的关系，提高学习数学的兴趣和热情，进而产生内动力，并端正学习的心态，努力掌握更多的数学知识．

2.同学对学困生的帮助

让一些数学基础比较好的学生在学习上多给予学困生帮助．让成绩优秀的学生在心理上不要排斥他们，和他们交朋友、讨论问题，主动监督他们及时完成学习任务．在他们遇到学习上的困难时，不要嘲笑和孤立他们．学会鼓励和支持，保护学困生的自尊心，让他们有安全感和归属感，这样有助于培养学困生学习的积极性，从而成功帮助学困生的转化．

3.家长在学困生转化中的作用

在教学中发现，很多家长认为孩子学习的好坏，都是学校和教师的原因，其实不然，家庭教育在学困生转化中也很重要．家长不能只关注他们的生活，或只关注学习的结果，而要深入了解他们成为学困生的原因．所以家长需要做的是多陪伴孩子，多和孩子沟通，注重孩子的教育问题，认识到教育的重要性．当他们遇到学习困难或挫折时，不要总是批评、打击或者置之不理，要多鼓励并帮助他们找到问题出现的原因．孩子出现了不良习惯时，家长在教育中应该晓之以理，动之以情，特别要在自己行为处事上做好表率，用积极的态度对待工作与生活，像一个引路人一样让孩子获得正确的人生观和价值观．即使有些家长文化程度有限，辅导不了孩子，但只要在家庭教育中让孩子知道自己应该做什么，不应该做什么，就有利于孩子学习自制力的培养，有利于学习成绩的提高．在学困生转化中，家长要真正了解孩子的需求，进行有效的沟通，让他们产生学习的内动力，才能有助于学困生学习情况的改善．

总之，高中文科生数学成绩较差是一个普遍存在的问题，也是很难彻底解决的问题，很多文科生对数学望而生畏，学习兴趣不浓，效率不高，从而产生大量的学困生．所以学困生的转化是一项艰巨的任务，但只要我们团结各方面的力量共同努力，就一定能让学困生走出困境，不断进步．

[1]刘京海. 成功教育[M]. 福州：福建教育出版社，2001.

[2]李济明.家庭教育问题不容忽视[J]. 北京教育(普教版)， 2003(Z1).

(责任编辑：李 佳)