初中物理课堂情境创设的尝试与思考

陈 锋

(江西省赣州市龙南县临塘学校,龙南 341700)

初中物理课堂情境创设的尝试与思考

陈 锋

(江西省赣州市龙南县临塘学校,龙南 341700)

在新课程改革背景下的今天，初中物理课堂不应是学生被动听讲，完成各种习题任务的不断积累和重复．我们倡导的是富有生气的课堂——学生的主动性高，参与性强，并能实现师生、生生多边互动的生动高效的教学过程．作为一名教师，我们的最终目标是希望通过一堂堂鲜活的物理课，让学生对物理由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”，最终实现“善学”．这样的过程不是课堂数目的累积就能实现的，需要教师在课堂设计上颇费一番心思．

“兴趣是最好的老师”，要想让学生实现真正的“爱学”“善学”，必须最大限度地激发学生强烈的求知欲望，不断浇灌他们的兴趣之花．教学过程中，创设生动高效的教学情境，合理使用情境教学法，将会帮助教师很好地解决这一问题．所谓情境教学法，指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法．这样的教学方法与新课程改革的最终目标是不谋而合的．为此，我在课堂教学过程中进行了多次尝试，下面从几个方面谈谈自己所做的尝试和思考.

一、创设与知识相关的生活情境

新课程改革的理念倡导“从生活走向物理，从物理回归生活”,在进行课堂情境的创设中，我经常将生活中的现象和场景带进课堂，让学生学有所依，学有所用．在讲解“流体压强与流速”这一节的内容时，我没有直接开始新课，而是用一支粉笔给孩子们画了一幅板画：幽静的村庄迎来了收获的秋季，阳光撒在大地的每一个角落，处处炊烟袅袅．地面上的片片黄叶轻轻飞舞，宛若蝴蝶一般．小木屋的窗帘也被风吹得飘向了屋内．孩子们一下被吸引了，急迫地想知道老师今天究竟要讲什么？我抓住这样一个契机，适时的发问：“炊烟袅袅，黄叶飞舞，窗帘飘动都是由什么引起的？”“风！”“很好，风是由于空气的流动引起的，那么空气流动的快慢会不会影响气体的压强呢？”“会！”“好，这就是我们今天要学习的内容——流体压强与流速.”这样一个别出心裁的情境创设，一下子让课堂气氛变得活跃轻松，为后面的新课讲解作好了充分的铺垫．

讲解“杠杆”一节时，为了让学生更好地认识什么是杠杆，我将一块钉有钉子的木板带到了教室，并为学生提供了钢尺、正常的羊角锤、锤把刻意锯短的羊角锤、塑料泡沫制成的羊角锤等工具．让学生通过实际操作，亲身体会两种工具在使用时的不同．分别用两把羊角锤把钉在木板上的钉子拔出，体会用力大小的差异，并测量锤柄尾端移动的距离，比较两次用力大小、锤柄尾端移动过的距离与锤柄长短的关系．当然，对于几种工具的选择，不是随机的，目的是为了针对杠杆定义中的几个关键要素——“硬棒”“绕固定点转动”“不一定是直的”来帮助学生加深理解．

创设生动的生活情境，使学生通过亲身体验和感受，为教师创设的生活情境所动．这样，他们的思维能更快地进入预定的生活情境中，可以更好地理解生活中蕴含的物理知识和规律，体会物理知识与实际生活的紧密联系．在生活情境的创设过程中，教师应特别注意创设的情境要有一定的真实度、亲和度，符合学生的认知水平，让学生通过一定的联想和对生活情境的思考，就可以领悟现象背后的物理本质，真正实现学生的主动思考与参与．

二、创设生动有趣的游戏情境

基于年龄的特点，初中学生对于学习本身或多或少都存在一定的消极情绪，不喜欢死记硬背，或“填鸭式”的被动灌输．但是他们的好奇心重，对于新奇事物总是充满跃跃欲试的渴望和冲动．因此，在教学过程中，若能创设合理的游戏情境，必将产生意想不到的效果．

“浮力”问题一直是初中学生学习过程中的重点和难点．解决浮力相关的习题更令老师和学生深感头疼．为了讲解物体所受浮力与排开液体的体积的关系，让学生有直观的认识，我特别设计了一个小魔术——“会数数的神奇魔桶”．“魔桶”的设计思路是：准备一个塑料圆筒，我选用的是装胶水剩下的塑料筒，向其中灌入少量石灰浆，待其凝固后可以起到降低魔桶重心的作用，使其能稳定地漂浮在水面上．向“魔桶”内逐一加入硬币，记下对应的与水面相平的位置并做好标记．用彩笔按标记在筒壁上依次涂上不同颜色，以示区分．课程进行中，我拿出魔桶，请任意一名同学上来向筒中添加不同数量的硬币，然后告诉教师对应的魔桶颜色，教师便可猜出硬币的数目．经过几次游戏，学生惊讶于教师是如何做到“读心术”的，学生对知识的渴望达到了一个最高峰，为后面类似习题的讲解奠定了基础．

当然，游戏情境的创设不仅是为了最大限度地吸引学生的眼球，还是为了让学生的思维得到最大限度的开拓．“魔桶”实验的最后，我为学生播放了“魔桶”制作过程的视频，让学生去分析蕴藏在魔术中的物理原理，使所学知识得到进一步的升华．

游戏情境的创设并不一定要求新求怪，一些简单的学生互动游戏也能达到良好的效果．在讲解“摩擦力”一节时，为了让学生更好地理解增大和减小摩擦的方法，我设计了几组对比体验游戏：

第一组——提

(1)学生用手提起普通的玻璃瓶.

(2)在学生的手上涂抹洗洁精，再次提起玻璃瓶.

第二组——推

(1)学生滚动装满油的圆形桶.

(2)学生推装满油的方形桶.

第三组——夹

(1)用木筷夹起橡皮.

(2)用木筷夹起黄豆.

(3)用表面非常光滑的不锈钢筷子夹黄豆.

通过三组互动游戏，学生会在对比操作中主动寻找导致结果不同的原因，从而帮助学生更好地理解如何增大有益摩擦和减小有害摩擦．有趣的游戏情境的设置，会将课堂气氛活跃起来，学生的主动参与意识会大大增强，学习模式变得不再刻板．“寓教于乐”变得不再遥远，大大提高了学生对物理学科的学习兴趣．

三、创设具有感染力和冲击力的故事情境

要想真正上好一堂物理课，教师首先要做的就是创造一个宽松的学习环境，从情感上缩短和学生的距离，以积极的态度引导和感染学生．如在讲解“牛顿第一定律”时，书上设置了相对应的探究实验，让学生去感受科学探究的过程，但学生也只是为了实验而实验，不能很好地理解科学研究背后所付出的艰辛．为此，我有意在课堂上安排学生分享在课后所搜集到的关于伽利略、牛顿等伟大科学家的故事，感受科学家们坚持不懈、勇于探索的精神，这是难得的对学生进行情感、态度、价值观教育的良好契机．

故事情境的创设除了可以激发学生情感上的共鸣，还有另一个好处就是可以通过一些故事情境的描述，给学生带来强烈的感官冲击力．在讲解“动能和势能”一节时，由于能量的概念比较抽象，学生不易理解，为了能有效突破这个学生理解上的屏障，我从网上找了与其相关的两则新闻：

新闻一：2009年5月7日，浙江省杭州市发生一起改装三菱车因超速撞死人的案件，肇事者胡某将谭某撞死．

据目击者称，谭某被撞后飞离地面5 m，摔落在20 m以外的地方，当场死亡．在事故的新闻发布会中，提及事发时的车速为70 km/h，由此引发舆论不满，众多网友对车速提出质疑，认为车速至少90 km/h．后经鉴定，当时车速在84 km/h～101 km/h之间．

新闻二：2013年12月27日下午，13岁女孩牟某在上学途中，经过兰州市七里河区拱北沟46号和64号楼下时，被楼上掉下的冰块砸中头部，导致牟某开放性重度颅脑损伤、急性硬膜下血肿、创伤性蛛网膜下腔出血、左侧额骨、顶骨、右侧枕骨骨折、颅底骨折伴脑脊液鼻漏、头皮挫伤伴皮下血肿、左眼钝挫伤、左侧眶上壁骨折、吸入性肺炎．牟某被紧急送往甘肃省中医院抢救治疗，后转院至兰州军区总医院治疗．牟某出院后，至今无法独立行走，生活不能自理．

向学生介绍了这两则新闻后，我让学生思考如下三个问题：

(1)为什么众网友根据事故发生的情况可以判断车速绝不是70 km/h,而一定比该数值要大呢？

(2)为什么从高空掉落的冰块会给人带来如此巨大的伤害呢？

(3)两则新闻中人都受到了伤害，这说明有巨大的能量释放出来，你能说说什么样的物体具有能量吗？

通过这样的情境创设，学生的原有生活体验受到了强有力的冲击，思维的火花一下被点燃，纷纷讨论新闻中哪些地方是问题的关键，尝试去寻找解决问题的突破口．这样的讲解方式，相比于直接给出具有能量物体的实例，学生更容易理解．同时，对讲解影响动能、重力势能的因素也做了一定的铺垫，可谓一举两得．

四、创设开放性的探究情境

探究式学习是新课程改革倡导的新型的教学形式．探究式学习是学生在好奇心的驱动下，主动投入的内容和形式十分丰富的师生共同参与的教学活动．现行的初中物理课本中，安排了很多探究性实验，但这些实验远远不能满足学生强烈的求知欲望．因此，教师在教学活动中，需要适当地设计一些开放性的探究情境，让学生通过开放性的实验探究，学会学习，乐于学习．

在“浮力”一课的教学过程中，课本中有一个探究实验——阿基米德实验原理的验证．但通过教学实践，我发现直接进行该实验，效果并不好，学生只是机械性地按照实验要求进行操作，生硬地去再现书本上给出的物理规律，没有真正理解到底什么因素才会影响浮力的大小．为此，我拿出一节课的时间，让学生利用弹簧测力计、大小不同的石块、大小相同的铁块和铝块、橡皮泥，烧杯、水、食用油等，让学生利用手边的器材，结合前面介绍过的示重法测浮力来进行探究，看看哪些因素会影响浮力的大小．起初，面对这样开放的问题，很多学生有些不知所措，不知从何入手．我适时引导，将同一个石块分别浸没在水和食用油中，发现所测得的浮力大小并不相同，并让学生分析在实验设计过程中的关键是要控制变量．学生的思路逐渐被打开，一个接一个的设计思路涌现出来，很多平时学生易错的影响因素，如物体密度，物体的体积，物体的形状等都逐一在学生自己动手进行的实验操作中被排除了．实验进行过程中，我逐组进行查看，并参与到学生的讨论中去，及时给予学生参考性的意见，帮助学生设计实验的表格，和他们一起分析数据．这节课上，班里的每一个学生都动手进行了操作，主动地参与到实验的分析与总结中．表面上看我似乎“浪费”了45分钟，但实际上通过这种探究情境的创设，学生的收获更多．不仅仅使学生对影响浮力大小的因素加深了理解，更重要的是他们经历了完整的探究过程，有利于培养良好的实验素养和实事求是的研究态度，提升了知识、技能、情感三方面的能力．

在初中物理课堂中，存在着多种多样的情境创设．这些情境创设的根本在于让学生感知物理在实际生活中的运用，最大限度地激发学生学习物理的强烈兴趣．首先创设情境的过程中，教师必须考虑到学生的“最近发展区”——所创设的情境和提出的问题应该是学生“跳一跳，够得到”的．其次，情境创设的过程中，一定要设置符合不同层次学生思维的坡度，让学习能力不同的学生都能有思考的空间，有机会真正实现学习的主动参与．最后，情境创设过程中，教师一定要融入自己真实的情感，用情去与学生交流，用情去实现真正的教育．

本文仅从自己在教学过程中结合“情境创设”所做的尝试谈了一些有感受的实例，及对应的思考．当中难免存在一些不足和纰漏，希望各位专家、同人提出加以斧正．

(责任编辑：毛宏坡)

教学小贴士

让学生生活在思考的世界里

在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它．学生生活在思考的世界里，——这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰．只有教师才有可能向儿童揭示出：思考，这是多么美好、诱人而富有趣味的事．只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者．那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使教室里保持肃静，使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信．而那些没有什么东西好讲，学生也感觉出他没有什么丰富的思想宝藏的教师，确实是很可怜的．我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵．我们的思考能点燃学生的学习愿望．我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往．

(摘选自教育科学出版社1984年出版的《给教师的一百条建议》B.A.苏霍姆林斯基著, 杜殿坤译)