借助小课题研究提升教师专业素质

◆冯兴娟

借助小课题研究提升教师专业素质

◆冯兴娟

一、小课题研究对提升教师专业素质的作用

小课题研究是促进教师专业发展的有效发展途径之一，不仅能促进教师不断反思教育行为、丰富和提升教育智慧，而且构建和更新了教师的专业内涵，故而有着十分重要的作用。

1.让专业知识厚积——准备充分

为了促进中小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍，国家特制定了《中小学教师专业标准（试行）》。《专业标准》（以《小学教师专业标准（试行）》为例）中提出，专业知识包括：小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识。如何让教师进一步深入了解、贯彻落实《专业标准》内容，我们可以通过小课题研究更加有效地完成。如针对“专业知识”维度中第21条：“了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识”，教师研究小团队开展了“行为习惯的养成教育”、“学习习惯的养成”、“培养学生良好的习惯”等多项课题研究。通过研究发现，学生行为习惯的好坏与学习能力、学习成绩成正比。教师不再局限于学科知识，更加注重自身专业知识的学习，以期“了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略和方法”。

2.让专业能力薄发——办好事情

“薄发”在苏轼“博观而约取，厚积而薄发”中有去其糟粕，取其精华之意。“发”不在其多，而在其精。

小课题研究的价值也在于通过研究精细化具体化提高教师的专业能力。比如，针对不同课型，采取不同的教学方式；针对不同班级，进行差异性课堂组织教学；针对不同教学任务，施以不同的备课方式等等，使教师不断地、自觉地改进课堂教学的组织形式、备课方式、教学行为、教育方法等，进而不断提升教师的专业能力，达到课堂教学效率的提高。

3.让知识体系建构完善

为了解决教学实践中的热点、焦点、难点、疑点等问题，教师必须学习相关的教育教学知识，并在理解的基础上，运用教育理论来分析和指导教学实践，可采取多样化、多渠道的学习模式向书本学习、向同伴学习、向专家学习、向网络学习，勤于钻研。这类学习是基于教师解决问题的需要和自发的冲动而产生的，学习方式是自己选择的，所以，研究者对于自我学习所想、自我研究所得的理解特别深刻，又能灵活运用，因而能有效地完善教师的知识体系。

4.让专业知识传授到位

与传统的课堂灌输式教学不同的是，如今有了合作、探究、启发等新的教学模式，何种课堂能更好地让学生自主学习，最大程度地调动学生的积极性，归根到底还要看教师的主导是否到位，是否灵活，是否能够贯穿学生的整个学习过程，是否具有运用描述客观事实的语言来做出定性的价值判断，立足课堂的小课题研究能着眼细微处，让专业知识的积累在不断的研究中得到提升，必然会为教师的课堂驾驭能力奠定坚实的基础，实现“教师与学生同步成才，个人和学校共赢发展”的目标。

二、借助小课题研究提升教师专业素质的策略

每一位教师的素质提高一小步，教师队伍整体素质就会提高一大步。在小课题研究过程中，学校管理者必须着力行政推动、典型带动、教师互动，从而实现从经验型教师队伍向研究型教师队伍的转变。

1.建立健全组织机构

建立健全组织机构是促进小课题研究的根本保障。四级课题管理机构（教科研领导小组→教研室→教研组→科研小团队）是我们探索出的较为有效的机制，它确定了小课题研究流程，确保了小课题研究材料的有序收集、整理及提炼，确立了名师、骨干教师、学科带头人的领衔地位，能充分发挥优秀教师的示范引领作用，科学规范地指导教师开展小课题研究。

2.帮助教师选取课题

为了提高教师的问题意识，要送给老师三把选题钥匙：即“近”、“实”、“小”。“近”就是贴近课堂、贴近学生；“实”就是提出研究实实在在的教学困惑；“小”就是从小事、小现象、小问题入手。帮助教师从教学实践、班级管理等本地资源中提炼课题。老师们可以通过自行组合研究形成课题研究题目及团队，从纵向上看，小学阶段可包罗语文、数学、藏文、英语、美术、科学、音乐、信息各个学科，尽可能达到课题研究的全年级覆盖、全学科渗透、全员参与。从横向上看，可在各年级的同类学科中寻找共性存在的问题。如小学语文学科的“写”的课题，从低年级到高年级可分设写字、写话、写作等各个方面；小学数学学科的课题可分设为计算、解决问题、发散思维等几方面，确保学科教学研究的深入有效。

3.搭建平台深入挖掘问题

深入研究有必要，实践探索更重要。搭建一个实践平台，挖掘问题并检验问题，寻找出口。为此我们必须通过例如“师徒帮带工程”；各级各类展示、交流、比赛课；“家长开放课堂”以及常规课堂等为教师搭建交流和展示的平台，在演练中发掘，判断选取的课题正确与否且找到解决的办法。以我校数学小课题组的选题及解决为例：二、三、四、五年级数学课题组发现学生做题错误率高的问题，问题反推，发现其中一个原因：低年级数字书写不规范，导致视读错误、抄写不准的问题。解决的一个办法：加强低年级数字的书写规范。小课题正是以此带动教师专业化成长，推动研究的良性循环发展。

4.多样化呈现研究成果

我们倡导用教学叙事、教育案例、教学反思、课题小结、作品集等方式来体现研究成果，在交流研讨、阶段小结等过程中形成了值得推广的典型经验。以我校小课题研究团队为例，“点亮科研团队”将学生作文编辑成《我手写我想作文集》，有效地调动了学生的写作积极性；“晨曦科研团队”创设的“空白填彩”训练方式，拓宽了学生的写作思路；“鸿雁科研团队”采用有针对性的“数字练习本”，有效地降低了学生计算的错误率；“零点音乐”课题组编创出的配套律动操，通过拍拍手、跺跺脚、晃晃头等动作提高了课堂的有效性；“60 70 80科研团队”，通过复合式课堂的形式，将美术与手工课合二为一，带给学生想象力的飞跃。

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”多年以来，我们以“小课题”为载体、以科研为引领，让教师在专业发展的道路上执着迈进，教师在自觉反思、自主学习、自发探究、自信展示中提升了研究智慧，拓展了专业知识，逐渐由知识的传授者变为学生学习的引导者，由教材的执行者变为教材的研究者，促进了教师专业自主成长。

作者单位：拉萨市实验小学

责任编辑：胡萍