“当然敢了！”意欲何为

鞠其艳

在执教《狐假虎威》（沪教版二年级上册）一课时，其中有一个环节是指导学生分角色朗读狐狸与老虎的三句对话。我采用了这样的方法——

师：今天，老师想演这只凶猛的大老虎。谁愿意演一演这只狐狸？旁白部分其余同学读。

出示：在茂密的森林里,有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去,把狐狸逮住了。

狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”

“为什么不敢？”老虎一愣。

生：“你敢吃我？”（该生语调平平，很明显没能体会到狐狸的心情。）

师：“当然敢了！我是百兽之王，难道还怕你一只小狐狸不成？”

不出所料，此时，所有学生齐刷刷地抬头，诧异地望着我，甚至有学生直接喊出声：“老师，你读错了！”殊不知，我要的正是这种效果，我笑了笑。

师：狐狸被老虎逮住，心里怕吗？

生：怕。

师：狐狸对老虎说话的时候，它的心里还是很怕的。它需要借助声音来给自己壮胆。于是，故意扯着嗓子，问——

生（齐）：“你敢吃我？”

在教学中，我发现学生没有读出人物的语气时，别出心裁、积极正面地进行引导，效果即时显现。我认为这样的朗读指导有以下几个好处：

一、“当然敢了！”激起了学生积极的情绪

学生在朗读课文的过程中，会产生一定的情绪体验。积极的情绪如好奇、高兴、满意等会激发他们探究的兴趣和朗读的欲望。反之，学生如果经常产生消极的情绪，就会使他们缺少自信，产生畏惧的心理，久而久之，便会害怕在朗读时表露自己的情感。在以上的教学中，我的一句“当然敢了！”无疑吊足了学生的胃口，他们自然会想：怎么回事？老师怎么没有读课文里老虎的话“为什么不敢?”是不是老师读错了？可长期以来对老师形成的近乎权威的观念很快便会让他们转念又想：不可能，老师怎么可能错呢！老师这么说，一定是有原因的。这样的疑惑会促使学生发现问题的所在，悟到怎样的朗读才能表达情感。

二、“当然敢了！”体现了教师的语言艺术

学生是有生命的个体。课堂上，教师无法准确预见他们的一言一行，也会出现这样那样的突发状况，这就要求教师在课前能够全面预设，想好应对措施。这是一个教师教学机智的体现。在《狐假虎威》一课分角色朗读中，第一个扮演狐狸的学生声音温柔，很显然没能体会出当时狐狸的心理活动。出现这种情况时，教师的处理一般是：①反问。“难道狐狸是用这种语气说的吗？”于否定。“狐狸不会用这种声音说的。”③委婉表达。“你的声音很好听，老师很喜欢，可是狐狸会这样说吗？”接着，这位学生或是沮丧、或是难过地坐在位置上。以上三种评价语言或多或少都打击了学生学习的积极性。但是，“当然敢了！我是百兽之王，难道还怕你一只小狐狸不成？”这段话使评价的语言蕴含在老虎的回答中，学生会悟到：狐狸的语气并没有把老虎唬住。看着学生疑惑的目光，教师的一句“狐狸被老虎逮住，心里怕吗？”引导学生想象画面，揣摸狐狸的内心。有了这样的铺垫，学生最后才会异口同声、情由心生地读出“你敢吃我？”可见，教师恰当的语言评价是朗读的突破口，从而实现了师生、生本之间的共鸣。