B案

□吴林妹

【教学目标】

1.认识6个生字，会写10个生字。正确读写“小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、雇定、翘起、哗笑、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱”等词语，并在语境中理解意思。

2.感受小艇的样子，理解小艇样子与主要交通工具的关联，揣摩作者抓住主要特点进行表达的写法。

3.以读促悟，感受船夫的驾驶技术好，抓住典型场景的表达手法，感受异域风情。

【教学流程】

一、激疑，顺题而导

师：同学们，今天我们要一起学习马克·吐温的《威尼斯的小艇》，从课题看，课文主要写什么？

师：那课题能不能就写“小艇”？为什么？

师（小结）：在学习课文前，先琢磨课题的意图，这是一种很好的学习方法。

【设计意图：在无疑处设疑，利于激发学生的阅读兴趣，同时，引导学生领悟课题的表达秘妙，习得阅读的方法。】

二、链接，依学而入

1.预习链接，巧用资源。

师：同学们都已经预习过了课文，课文中难读的词语，你会读吗？

◇船舱 船艄 小艇

出示小艇的图片，从图片理解词意。

◇停泊 祷告 哗笑

引导学生关注读音和书写，学生随机选择一个书写。

◇纵横交叉 操纵自如 手忙脚乱

引导学生理解一对反义词。

【设计意图：借助学生预习之热，引导学生自读自悟，同时，准确把握学生认知的盲区，顺学而导。】

2.问题链接，梳理关系。

师：小艇和威尼斯到底有什么关系呢？默读课文，到课文中去找一找。

（1）出示：威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

（2）梳理关系。

因为威尼斯是著名的水上城市，小艇就是威尼斯的主要交通工具。

（3）整体感知。

围绕“主要的交通工具”，课文写了哪些内容呢？请你浏览课文，自己说一说。

【设计意图：从学生探究课题的问题中来，探索文本的脉络，整体感知文本的内容，让学生在充分默读、浏览中，提升语文能力。】

三、探究，顺文悟表达

第一板块：内容感悟

师：让我们走进威尼斯小艇，去看看它有些什么特点。

出示：威尼斯的小艇有……仿佛田沟里的水蛇。

（学生自由读课文，从文本中感受小艇的样子特点，畅所欲言。）

第二板块：比较揣摩

师：通过学习，我们发现威尼斯小艇的样子与众不同，如果这样修改，你觉得行吗？为什么？

（初次比较）

出示：

（1）威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深。船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。

（2）威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

学生自由读，体会比喻的精妙，再朗读。

（二次比较）

屏幕出示：

（1）威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

（2）威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，像田沟里的水蛇。

学生自由读，体会比喻用词的精妙，再朗读。

【设计意图：通过二次比较阅读，学生对马克·吐温笔下的威尼斯小艇有了更加形象的感知，同时，对作家的语言表达秘妙有了更加真切的感受。】

◆模仿迁移。

欣赏威尼斯小艇图片，迁移写法，用比喻句写出小艇装饰物的样子。

（1）图片展示。

（2）特写镜头（小艇的装饰品等）。

◆仿照作者的表达方法，为特写镜头补白。

【设计意图：习之，用之，方为知之。此处迁移，趁热打铁，在学生已有对比喻的认知上，对比喻用词的精准性进行打磨。】

（三次比较）

◆表达感悟。

师：如此精美的饰品，为什么作者只字不提呢？

学生体会，感受作者“抓住典型特点”表达的方法。

【设计意图：精简有道，这样的表达，不是“讲”能解决的，在学生练笔的基础上，再次引导进行与文本进行第三次比较，学生在亲历中，就能明了。】

四、设境，以读促悟

师：这么独特的小艇，想去坐坐吗？那我们一起出发！

出示：我们坐在船舱里……有说不完的情趣。

（配乐朗读）

五、批注，以写习法

师：同学们，我们舒服、惬意地乘着小艇游览威尼斯，少不了一个人，那就是船夫。快速读读课文第4自然段，选择一个句子圈一圈，做做批注。

出示：

船夫的驾驶技术特别好……不知看哪一处好。

1.从语言文字中感受船夫驾驶技术好。

师：从哪里感受到船夫技术好？

（学生交流）

2.补充日常场景。

3.体会作者抓住典型场景的写作方法。

4.朗读。

【设计意图：一课一得，在感受异域风情中，体会作者抓住典型（特点、场景）的表达，淋漓尽致地展现了威尼斯小艇，让读者身临其境。】

师：那么，威尼斯小艇与威尼斯人们的生活到底有什么关系？我们下节课再学。