交际语境中学写作——《请为我点赞》习作教学

骆应华

【教学目标】

1.用一件事情把自己最得意的长处、本领介绍清楚。

2.乐意与大家分享习作的快乐。

3.在课堂中发现自己的长处和优点，建立自信心。

【教学过程】

一、设置情景，明确拥有长处和本领的好处

师：说起点赞，现在最流行的，莫过于微信朋友圈了。前不久，我在朋友圈晒了我儿子游泳得冠军的照片，引来了好多朋友的点赞。

师：如果你也是我的微信好友，你会为我的儿子点赞吗？为什么？如果有机会，你想和他做朋友吗？

师（小结）：展示出长处或者本领，大家会觉得你很了不起。你可以交到更多的朋友，让大家喜欢你。

【设计意图：从学生熟悉的微信朋友圈入手，贴近学生，明白展示长处和本领的好处，从而激发学生的兴趣和写作动机。】

二、通过游戏，选择最得意的一项长处或者本领

（一）指导审题，梳理习作要求。

师：今天这堂课，我们学习怎样把自己最得意的长处或者本领写下来，让大家喜欢你，为你点赞。

师：审题的时候，我们要学会抓关键词，对习作要求进行梳理，将长长的要求读短。

【设计意图：教学生审题，方法就是要抓住关键词，将长长的习作要求梳理出来。】

（二）游戏参与，确定习作内容。

师：每个人都拥有很多的长处和本领，咱们来玩一个游戏，两分钟，看谁写自己的长处或本领最多。

师：请写长处或本领最多的同学上台，介绍自己拥有的长处或本领。（追问最得意的长处本领是什么？）

师：习作要求中，让我们写最得意的长处或者本领，你知道什么是“得意”吗？

出示：“得意”：（1）别人没有，我有。（2）别人也有，我强。

师：在你所罗列的长处或本领中，选择一个你最得意的长处或本领，圈出来。

（交流）

【设计意图：通过游戏，罗列自己的长处或本领。抓关键词“得意”，明确“得意”的含义。指导学生完成习作的选材。】

三、交流写作方法，初写习作

师：怎么写你的长处、本领才真实可信，让大家觉得你真的很棒，为你点赞?

老师明确写长处本领的方法：

1.通过一件具体的事情，展现长处或本领。

2.用比较的方法，突出长处或本领。

3.列举成绩，显示长处或本领。

（学生写）

【设计意图：通过师生之间的对话交流，唤醒学生原有的写作知识，并通过交流明确写长处或本领的方法】

四、发现问题，范文引路，指导修改

（一）从学生所写的习作中发现问题。

寻找两位没有能够把怎么做的过程写清楚的同学的习作。让学生来发现问题。

师：你会为他所写的长处点赞吗？为什么？

师：那你有没有什么想问他的？

【设计意图：结合学生习作，发现不足，再改正不足，强化写作方法——通过一件具体的事情，并突出细节，展现长处本领。】

（二）学习范文，强化写法。

师：这是我们班同学写的习作，全班同学都为他点了赞，被评为人气王。他又是怎样介绍自己的长处和本领的？大家一起来看看。

师：请一位同学来朗读范文。

瞧瞧我有多棒

我的本领是会切土豆丝，我切的土豆丝大小均匀，厚薄一致。

要知道，切土豆丝可不是一件容易的事，土豆圆滚滚的，硬硬的，很不听话。我先挑选了四五个土豆放进盆里刷洗干净，去了皮。接着，我把土豆放在菜板上，左手稳稳地按着土豆，右手拿刀，从上往下，小心翼翼地将土豆切成厚薄均匀的几片。最后，再将土豆片三片三片地重叠起来切成宽度相同的细丝。我将切好的土豆丝放进了盘子里，妈妈在一旁眉开眼笑，为我竖起了大拇指，说：“不错，不错！”

前不久，我还参加了电视节目“小厨神”，现场表演了切土豆丝，大家都说我很棒。

师：他为什么能够获得全班同学的点赞？

1.他一开始就为大家介绍了他的本领是什么，让人听了很清楚。

2.他把怎么做的过程写了下来。瞧，他把切土豆丝的先后顺序，和切时候的动作写得很清楚，让人读后感到真实。

3.他写出了别人的反应，列举出自己获得的表扬或者成绩。会让别人觉得你真的了不起。

师：同学们，看了刚才两位同学的习作和这篇范文，你知道自己的长处、本领该怎么修改了吗？赶快试着改一改，让更多的同学为你点赞。

【设计意图：通过范文引路，进一步明确写法，为自己习作的再次加工做铺垫。】

五、展示习作，交流点赞，感受习作的快乐

师：哪些同学能够成为点赞人气王呢？哪位同学先来介绍自己的长处或本领，接受大家的点赞？

师：你为他点赞了，为什么？你没有为他点赞，为什么？

【设计意图：分享习作，是一件快乐的事情。通过习作分享，让同学知道了他最得意的长处或本领，也建立了自信心。】

六、教师小结

师：由于时间关系，我们不能够一一请大家上台读自己的文章，但我们还可以把自己写的长处、本领说给你的家人听，你小区的小伙伴听，加上一个题目和结尾你还可以投到编辑部去，让更多的人认识你，喜欢你，为你点赞！

【教学反思】

写作文，要解决写什么，为什么写以及怎么写三个问题。本次习作写什么，习作要求很明确，写自己得意的长处、本领。所以我重点关注了为什么写和怎么写这两个方面。

学生为什么要写，长期被老师们忽略，从而使学生的习作被动。西南大学荣维东教授认为“写作即交流”才是中小学写作的本质，并倡导“交际语境”写作理念，因此，我创建了一个贴近学生的交际语境——“请为我点赞”。从我在微信朋友圈晒儿子游泳的照片，引起大家的点赞开始，让学生明白展示自己长处和本领的重要性。接着，用游戏比赛的方式，让学生罗列自己的长处，并教他们如何审题，如何抓“得意”二字，确定自己的写作内容。最后引导学生一步一步写好自己得意的长处、本领，整个过程，学生都沉浸在了“我要好好写，写好了长处本领，同学会为我点赞，我要当点赞人气王”这样一个交际语境之中。学生读者意识也很明确，那就是班上的同学。写出的东西，读给班上同学听，怎么写才能够让同学喜欢。所以，当学生进入交际语境之中则愿写，乐写。

怎么写，是本堂课的教学重点。我采用了初写试错，讨论发现，范文寻法，领悟修改等过程，让学生明确要通过一件事情来展现自己的长处、本领。而要写清楚长处、本领，首先要写出你的长处本领是什么，或者你会什么。然后把怎么做的过程写清楚。

最后“请你为我点赞”，则是学生展示的环节。通过这个环节，检验学生的学习效果，在学生介绍长处本领的时候师生交流、生生交流，加深对写作方法的领悟。大家介绍了自己得意的长处、本领，建立了习作的自信，并乐于和大家分享自己的习作。

整堂课从设计到组织教学，我都想力求贴近学生心灵，解决学生不愿写和不知道怎么写的问题。体现“简简单单教作文，扎扎实实学作文”的理念。运用交际语境，建立学生的读者意识，并且给予具体的学法指导，学生的习作才会真正得到提高。